探讨学科谈中学历史学科对学生素质培养

摘 要：在当今社会，对人类未来前途的憧憧和忧虑已成为人们普遍关注的问题。培养跨世纪的具有当代历史意识和未来意识素质的人才已成为人类社会发展的迫切需要。在这方面，历史学科本身的特点决定了它能在一定程度上肩负起这一伟大而光荣的历史使命，为培养具有跨世纪素质的人才做出自己应有的贡献。
关键词：中学历史；学生素质；培养
1002-7661（2013）31-035-01
人的素质指人在工作、生活及一切社会活动中所具备的自身条件，即个人的内外品质的总和，包括人的思想状况、知识结构、能力特点、心理因摘自：硕士论文格式www.618jyw.com
素、身体特征、外在行为等。目前中学所开设的各门课程，都有培养学 生素质的责任，但就历史学科来讲，却有着其他学科所不能替代的特殊作用。

一、注重历史概念的正确传授

概念是事物本质的反映。中学历史知识的基本概念，反映着相应历史内容的本质属性。历史概念可分为史事概念和史论概念两大类。史事概念是对基本史实的概括，史论概念是对众多基本史实和史事概念的理论概括，但不论哪种概念，在中学历史教材中并没有逐一提出来做系统、完整的注释，只是通过历史现象的具体描述加以说明。这就需要教师在教学过程中有目的地从这些说明中归纳出历史概念的内涵，让学生掌握一个个历史 概念的本质属性。

二、构筑历史概念的结构系统，总结其中的规律性认识

20世纪以来的认知心理学提出了结构主义课程论。它认为学习的主要目的是建立学科的知识结构。用这 一观点指导历史教学，就应在教学过程中帮助学生构筑历史知识的结构系统，而不应让学生仅仅死记硬背一些 零星散乱的历史时间、地点、人物、事件和典章制度。
系统的历史知识结构的最大优点是便于从中得出一些规律性的认识。规律是事物发展过程中的本质联系和 必然趋势，是若干基本概念，主要是史论概念的有机组合。但在中学历史教材中没有这种组合的专门叙述，只 是把它体现在众多的基本史实和基本概念中。教师就要有目的有针对性地把相关的基本概念和基本史实进行梳 理加工，得出一个个系统的知识结构，然后才能通过分析，总结规律性的认识。梳理加工的方法有三条：

1、纵中找规律

就是将相关的基本概念和基本史实梳理成一个纵向的结构系统，用辩证唯物主义和历 史唯物主义的观点和方法从中找出规律性的认识。这种认识在中学历史知识中是一种高层次的理性认识，是学生历史学科高素质水平的具体体现。

2、横中寻特点

就是把某一历史事件或人物所处的历史背景，时代的各个侧面逐项加以归纳，构成一 个历史横断面的结构系统，通过分析各个侧面和对各个侧面的综合分析，找出该历史事件或人物所具有的历史 特点及其成因，对历史事件或人物做出历史的全面的公正的评价。一个历史事件或人物都有其所处的特定的时 代和环境，这就形成或造就了该历史事件或人物独有的特点，所以正确把握时代和环境横断的各个测面的全貌，是我们正确分析评价历史事件或人物的根本依据，是做出正确结论的基石。历史唯物主义的一个基本原则就 是在评价历史事件或人物时，必须把它们放在当时当地的具体环境中去考察。掌握并会运用这一原则，正是历史学科所要求的最根本的素质，

3、构筑纵横交叉、中外结合的立体结构系统，从深度和广度上研究历史现象

结构主义课程论另一个 要求就是构筑纵横交叉全方位的知识网络结构系统。这种结构系统，既可对历史现象从纵中找规律，横中寻特点，又可以从历史现象的相互影响和制约中进行深度和广度上的研究，从错综复杂的历史现象中得到本质性、规律性的认识。构筑这样的结构系统，教师必须深入研究教材，在此基础上精心设计一些这类结构系统的问题进行讲解或让学生思考。

三、培养学生的历史感、现实感和未来感

历史感、现实感和未来感也是一个人素质的构成因素。所谓历史感，就是要把历史现象定位在它特定的历 史环境中去认识，而不能把当代的观念置于历史的观念之中。关于这一点，前面已有所论述，不再重复。所谓现实感，就是通过对历史现象的科学分析，对现实社会做出比较正确敏锐的认识和判断。但这并不是把历史问 题与现实问题做简单的类比，而是要从历史问题中找出规律性的东西，为现实提供借鉴。所谓未来感，就是在认识人类社会发展中的历史现象和现实问题基本规律的前提下，对未来发展做出科学的预见：这是一种比历史 感和现实感更高层次的素质要求，也是我们历史教学和历史研究的最重要的目的之一。我们完全不可以在教材所提供的知识范围内逐渐培养学生这方面的素质，为以后达到这个水平奠定基础。我的一些做法是：
1、经常挑选报刊、杂志上一些与现实有关的历史论文、与历史有关的时事评论辅导学生学习，培养学 生历史感与现实感联系的素质。

2、讲课时，对教材中一些在史学界仍有争论的问题，尽量把争论各家的观点介绍给学生。

3、针对教材中能与现实有规律性联系的知识，精心设计一些这方面的问题供师生共同讨论，引导学生对其未来发展趋势做一些尝试性的预见，培养学生的未来感素质。
4、敢于引导学生向与教材内容有关的当代社会的热点问题进军。当今社会的热点问题也正是人们积极思考亟待解决的问题，而历史研究的主要社会功能，就在于为解决这些问题提供借鉴，做到“古为今用”。
在当今社会，对人类未来前途的憧憧和忧虑已成为人们普遍关注的问题。培养跨世纪的具有当代历史意识和未来意识素质的人才已成为人类社会发展的迫切需要。在这方面，历史学科本身的特点决定了它能在一定程度上肩负起这一伟大而光荣的历史使命，为培养具有跨世纪素质的人才做出自己应有的贡献。