浅析思维能力谈学生数学思维能力培养设计

更新时间:2024-03-15 点赞:6855 浏览:22646 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:数学是锻炼和磨砺思维能力的运动场,学生能否正确、有效理解、掌握数学知识,关键是看是通过数学思维来实现的。关于数学思维的培养,主要体现在教师是怎样使用教学方法和技巧诱导学生思考,学生是怎么理解和掌握数学思维并养成独立思考的习惯,同时不断自我完善,最终内化成学生自身的数学能力。
关键词:小学数学;思维能力;发散思维
1002-7661(2013)33-254-01
数学教育实践普遍认为,数学思维,是数学老师在教学活动中,积极引导学生根据数学素材进行具体的数学构思,形成数学逻辑或影像,是动态的数学活动。即数学教学本质上是思维活动的教学。但是,具体课程教学中,小学数学老师将如何在数学教学中培养学生的思维能力呢,这是小学教学改革的一个重要课题。笔者结合日常教学实践中的一些体会,浅显谈谈关于小学数学思维的培养几点思考。

一、培养兴趣,调动学生内在思维能力

兴趣是做任何事情最好的老师,也是每个学生在课堂实践及课余自学最强劲的求知内动力。小学数学教学过程中,教师务必要精心设计课件,收集大量的资料,做到每节课都生动、形象,并且,要在潜意识里设置使人深思的情境或场景,设置让人回味的悬念,激发学生思维的火花和求知的,使同学们认识到数学在日常生活生产中的重要地位和作用。在课堂上开展趣味教学,每一次课都引导学生运用已学的数学知识、方法解释自己遇到的新问题及日常生活中所熟悉的实际问题。在备课时,可以收集大量的“想一想”、“读一读”等课外趣味资料,在课堂上教授或演练,这样不仅能扩大知识面,还能提升学生对数学学习的兴趣。适当穿插,分散课标,创造条件让学生敢于思维、勇于思维、乐于思维、创新思维。
例如,小学学生十分头疼的是列方程解应用题,通过教学调查,是小学学生普遍感到困难的内容之一,我们不妨认真梳理一下,其实,主要原因是没有正确利用代数分析方法找准解决问题的思路,习惯用最普遍、比较省心的算术解法,如此,便存在一个问题,即无法有效、快速找出等量关系,列出方程式。其实,在列代数式教学时,完全可以有意识地为列方程的教学作一些前期准备工作,引导、启发学生从复杂的假设、数量关系中寻找已知量、未知之间的必然联系。在例题和习题的训练中,可以引导学生通过画草图、列表等方式,让学生逐步寻找题干中数量、等量关系,正确列出方程式。
同时,鼓励学生独立思考、创新思维,多鼓励他们敢于发表不同的见解。在例题和习题的训练基础上进行提高,知道同一题目因为解题思路的不同,完全有诸多解法,可列出不同的方程式。这样,百分之八十的学生都能比较顺利、有效、正确地列出方程式,久而久之,遇到难题就会积极地进行分析,促进了学生思维的广阔性。

二、善于启发,教会学生正确思维的方法

在小学数学教学和学习中,要使学生思维活跃,只有合理恰当地构建学习与思考的关系,才能取得良好的效果。换而言之,就是要教会小学学生拓展、发散思维,分析数学问题的基本方式、方法,如此才有利于正确有效地培养学生数学思维能力。
如何使小学学生在学生数学过程中善于思维呢?第一位是一定要重视数学基础知识和数学基本理念、基本技能的学习,没有扎实的数学基础知识,要想思维能力单独得到提高,是不太可能的事情。数学学习中,数学概念、数学定理,是推理论证和展开运算的基础,是否能够准确地理解数学概念、数学定理,是学好数学的前提,小学数学也不例外。
小学数学教师在例题、习题教学课程中,务必需要把解题、证题的具体的最优的思路的发现过程作为重要的教学内容。遇到一个具体的题目,不单单要让学生知道该如何做,更重要的是,还要让学生知道为什么要这样做,是什么线索或灵摘自:本科毕业论文模板www.618jyw.com
感指引你、促使你这样做、这样想。
如教学实践中,某老师在具体讲授乘法的意义一课时,在黑板上写下了这样一道加法题:6+6+6+5+6=?让同学们注意观察,认真思考,如何用最简单的方法最快速地计算出结果。有的同学提出了第一个方案,即6×4+5,但是,另外的同学则创新思维,提出了另外的解题办法,即6×5-1。这样问题都可以解决,真是条条大路通罗马。我们仔细分析,在后者的思维活动中,他利用了反向思维发,把5加一个1,整体化看成5个6,然后减去1,巧妙而正确地得出了答案。这种创新性的反向思维,教师要十分珍视并大力鼓励和表扬。

三、持之以恒,培养学生良好的思维品质

小学数学教育实践中,当学生初步学会了如何思维并且掌握了一定的思维方法以后,剩下的事情就是如何加强思维能力的训练及思维品质的培养。首当其冲的是务必注重培养学生思维的条理性、敏捷性。在课堂训练和生活实践中,要教会学生保持思路清晰、条理清楚,遇到任何问题,都能按照一定的顺序去分析、探索、思考,遇到较为复杂的问题应该结合自己的思维方式,选择是从局部到整体还是从整体到局部去思考和解决。
但是,良好的数学思维品质不是一蹴而就的,是要根据学生自身的情况、家庭氛围及其他实际情况而定,是要通过各种手段,各种方法,还需要学生自身坚持不懈,持之以恒,才能培养和锻炼出来。
参考文献:
钱伟林.浅谈数学思维能力的培养[J],希望月报(上半月),2012.06.
张红斌.浅论课堂教学中数学思维的培养[J];课程教材教学研究(小教研究);2011.24.
[3] 谢 艳.让学生成为自己的主人——小学生数学思维能力培养方法浅谈[J].数学学习与研究,2010.04.
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