阐释语文语文有效教学基本流程学术

摘 要：
提高课堂教学的有效性是课堂教学改革的关键，教师应针对现实中存在的问题，改进教学方法，通过指导课堂中国论文中心www.618jyw.com
预习、检查课堂预习、针对性教学、归纳整理、积极复习这一语文课堂教学的基本流程，从而达到提高课堂教学的有效性并使学生获得全面发展的目的。
关键词： 语文；有效教学；流程
随着教育改革的不断深化推进，课堂教学的有效性再次成为社会关注的焦点话题。现实的课堂教学中，许多学校、教师的做法与素质教育的精神是有明显差距的，甚至是盲目的、违反科学规律的，主要有以下三个特征：其一是“教学较为繁琐”，其表现如教师对教学设计过于精细，过于强调课堂预设，导致教学过程呆板，束缚了学生的思维；其二是“细枝末节的内容”，其表现如教学过程凌乱，教学内容过于注重某个学科知识点的教学，而忽略了学生的心智发展、情感体验和创造性思维的发展，背离教学目标；其三是“技术性的教学障碍”，其表现如教师过于依赖现代化教学手段，以至于出现没有多媒体就不会上课的现象。追求有效教学，必须确立教学的基本流程，扎扎实实做好教学的每一个步骤，才能使教学真正走向高效、低耗，从根本上保证并提升课堂教学质量。

一、指导课堂预习

凡事预则立，不预则废。在教师指导下，学生按预习提纲、预习方法先进行自学，独立的学，有助于充分发挥学生个体的能动作用，并展示学生的潜能和智慧；也有助于培养学生独立阅读、独立思考、自主探究的能力，养成学会学习的习惯。
教师怎样指导课堂预习是一个非常重要的问题。仅仅对学生说一声“大家预习课文”是不够的，学生们马马虎虎的看一遍课文，没有多大意义，除非已经培养起了学生们良好的课堂预习习惯。指导预习的基本做法为：
首先，预习内容布置要具体，按难度递进。比如刚开始学新课文的时候，就只要求学生把自己可以查到的生字词都查出来，然后要能够读通全文，说出课文主要内容、中心思想等。对有些课文，还需要要求学生搜集相关背景资料。
其次，引导每位学生提出自己的问题。刚开始的时候，学生有可能提不出什么关键的问题，教师要逐步引导他们去发现、去总结。当学生们知道自己什么问题会了，什么问题不会，课堂听讲就会有针对性了。真正做好这一步会有点难，一开始教师不必要求那么高，只要是学生自己提出的问题就给予肯定，然后再慢慢引导学生向课文的关键问题、中心问题上靠，时间久了，学生们就会自己提出有针对性的问题了，指导预习要从扶到放，一步一步来。
最后，预习并不是简单的看几遍课文，认几个生字，更重要的是在这个过程中学生的思维要参与进来，要动脑思考，动手去做。如果这篇课文的教学目标是课文表达的思想内容，而文中又有明确的结论的话，可以不让学生先看教材和找现成的材料，让学生凭已有的认识去思考，去研究，在研究中解决问题。
预习在传统教学中的应用非常普遍，基本做法是：学生课前预习，课前查资料、找生字等，这种做法需要学生花费一定的时间。由于学生是在课堂之外自己预习，缺乏对其学习的监督，一些自制力差的学生往往会用掉更多的时间去预习，甚至忘了预习。这不符合减轻学生学习负担的要求。
针对尚不具备独立学习能力的学生，应该在教师指导下，按预习提纲要求、预习方法进行自学，独立的学。教学实践中，针对此类学生我们应该把预习置于课堂上来完成。做法是：在课堂的前十分钟左右，老师指导学生们按预习提纲和目标要求进行独立学习。把预习提到课堂上，一是可以使学生在教师的监督下独立自学，减少不必要的时间浪费。有了教师的监督，学生就可以集中精力自学，既节约时间，又保证预习的质量。二是课堂预习之后学生不会的问题可以在课堂上得到及时解决，预习学会的还可以在随后的教学中得到及时强化。这样，及时帮助学生解决学习疑难并巩固学习内容，有利于激发学生的求知欲，有利于进一步学习的开展。只有能够这样做，并且结合每位学生的特点，注意发现学生中存在的问题，课堂预习做的好了，下面的流程才能顺利展开，为课堂讨论问题解决奠定基础。

二、检查课堂预习

课堂预习是有效教学的基础，预习之后，教师应该对预习的结果进行检查，保证避免让预习流于形式。只有经过检查，教师才知道学生学懂了什么，什么还不懂，才知道教学的针对性是什么。教师教学就有的放矢，专门讲学生所迷惑、弄不懂的问题，学生听课也能专门听他们所正等待解决的问题，课堂教学的有效性就会大大提升。
检查课堂预习并不一定非得花单独的时间去做，可以伴随着学生课堂预习的过程进行检查，教师要善于即时的发现与集中问题。在检查预习的过程中，要分析什么问题学生们自己解决了，什么问题学生自己还无法解决；学生自己解决的问题哪些是对的，哪些不对；学生们自己提出的问题，哪些与学习内容的主题相关，哪些与学习内容联系不大；哪些问题是在教师预料之中，哪些问题又超乎意料之外等等。学生自己或同学相互之间可以讨论解决的问题，教师不要急于去帮助解决。把这些从学生中来的问题，到学生中去解决，启发学生自己解决。这个过程就好像对学生学情的调查摸底，问诊扣脉，问准了，才能对症下药，这样的课堂教学一定可以事半功倍。
检查课堂预习的方法也非常多，比如可以通过观察学生独立预习时的表现，也可以通过在课堂上听同学间相互讨论问题来对学生的预习状态进行检查和评估，还可以通过常用的小测验或“开火车”的方式来检查学生们生字词是否自己动手查了、记住了；看预习笔记来检测学生们是否了解文章主旨内容，是否提出了自己的问题；用提问或请某位学生来讲解问题看学生们已经自己解决了哪些问题，解决的对不对等等。可无论采取什么样的方式，但检查一定要严格。

三、针对性教学

经过以上两个流程，本环节所要解决的问题就都是“精华”，是学生们所迫切需要的，能很快吸收的，也是结合学生实际的问题。但这一步基于前两步，在这个环节，“教师的教一定要针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学就是无效和低效的教学。” 摘自：学术论文翻译www.618jyw.com