有关于求真“求真”思维与能力再创造

作为语文教师的我们都知道，在教学中采用何种方式培养学生的创新精神、创造性思维，那是十分必要的。使学生学会学习，学会创造？中学的语文教学是教学活动中的主要部分，即创造性的思维活动的教学。如何在语文教学中培养学生的创造性思维能力，培养学生养成良好的思维品质？那就要培养学生主动探究，提高学生探究能力，并且在“求真”中学会思维的扩散与拓展，在实践教学中加强创造性的思维能力训练及思维品质的培养。近几年来，作文与阅读已经越来越受到语文老师和学生们的青睐。同时“求真”已经在教学之中悄然升起，因此求真性是我们不断追求的目标。我通过二十多年的语文教学实践，略有所得。教学中，我尝试着把探究学习这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，在培养探究能力的同时，引导学生进行“求真”的创造性思维收到了良好的效果。

一、以学生为主体，培养探究能力，促进“求真”的思辨能力

在语文的课堂教学中，以教师为主导，以学生为主体，培养学习语文的兴趣，提高探究能力，促进学生的“求真” 的创造性思维。
学生们似乎也早以习惯这种形式，希望接受训导，不想自己探究；喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练，不爱用心去创造。一个智商再高的儿童，当他的求知探索的冲动一旦泯灭于最富想像联想的年龄段，这个人一生的发展也就有限了；而一个国家，当它的国民的创造性探索精神普遍消失于学生时代，那么，这个国家的发展就必然充满危机。可见，还学生主体学习地位已是时代的必然。研究性学习的着眼点在于让学生学会发现问题、提出问题，研究的主要目的在于培养学生的研究意识，学会必要的研究方法，形成初步的研究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。研究不是追求某种“达成度”，价值取向不是向外的，而是一种学习方式，是养成观念，是提高和发展自己，是为终身学习奠基。
在教学中教师要精心设计每节课，要使每节课形象、生动，有意创造动人的情境，设置诱人的悬念，激发学生思维的火花和求知的，并使同学们认识到语文知识在社会活动中的重要地位和作用。经常指导学生运用已学的知识和方法解释自己所熟悉的实际问题。适当分段，分散难点，创造条件让学生乐于思维。启发同学从错综复杂的生活关系中去寻找已知与未知之间的内在联系。积极引导学生进行观察，探索和发现，作出合理的猜想，把有关的信息纳入自己的理解系统。因此，在课堂上，留给学生动手和动脑的时间以及思维的空间是非常重要的。这主要是采用了“探索 — 发现 — 归纳 — 完善”的教学方法，体现了教为主导、学为主体、共同探索的教学思想，不仅加深了学生对概念的理解，而且可以暴露学生的思维过程，对培养学生的创造性思维能力大有好处。在教改实验中，我们语文教师创造了许多教学新形式，总结了许多的教改新经验。比如：我在教学《死海不死》一课时，先做了“盐水浮鸡蛋”的实验，学生表现出盎然的兴致，课堂教学一开始就进入了一种佳境，这就是美的创造——“求真”创造型的学习。
“求真”创造型学习的特点是学生在广阔的思路上，又产生新的、“前所未有的”思维成果，这一成果高于并简捷于原来的一些做法，具有创造性的价值。这种学习方法对人生源于：论文格式模板www.618jyw.com
有重要的积极的意义，因此教师要格外重视。学生能达到创造性的学习水平，最关键的因素是教师的引导。那么教师应当从哪儿下手呢？下面介绍几种学习能力的策略。第一是通过对原有教学内容的升华，培养学生创造型学习能力。用现代教学方式把学习内容水平提高、升华。利用现行的教科书的内容，人为地、有目的地把学习增加“难度”，增加创造思维类型的训练内容，使学生的学习内容和能力逐步提高到创造型学习水平。第二是通过对原有的教材中的习题升华，培养学生创造型学习能力，在教学中，尽量使用书中的练习题，也尽量改变书中的练习题，旨在“为我所用”，为训练学生的学习方式所用。第三是通过学生动手操作，培养学生创造型学习能力。在做中学习，在做中创造，这是培养学生创造性学习能力的极好的形式，特别是对许多好学习、爱学习的学生来说。他们在动手的同时，一定是动脑的过程。动手动脑的训练，不仅使他们的思维更加灵活，而且能使他们有更新的发现，提高了思维的独创性。

二、在课内阅读中引导学生探究，在课外阅读中培养“求真”思维

调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的，积极主动地去阅读思考，对课文做出较为深刻甚至是独到的评判。如：讲授《孔乙己》时，一开始就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”，这样一个看似简单却又一下子难以回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文，兴趣盎然地深究其名的来源，在此基础上，教师顺势利导地让学生认识孔乙己没有名字的深刻性，也解决了本文的教学难点。
教学实践表明：要充分调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进探究学习向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。引导学生不仅从常规常式上去生疑，也从特殊变式上去生疑，教会学生思。并通过与人交流激活思维，解开思维的“死结”迸发创造的火花，发展创新能力。其次，要改变备课、授课的方式，把“教学目的”改成“学习目标”，从学生学习的角度详尽写出每课所需达到的知识、能力、情感、创造等方面的目标。从授课上，应留给学生教学活动的空间、时间。如果可能的话，每篇课文都要提供给学生讨论的话题，让学生思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。
《中学语文课程标准》中明确指出：课外阅读是语文教学在课外的延伸。只有课内打好基础，课外下功夫，由课内阅读迁移到课外阅读，以此促进课内、外知识的循序渐进，把课堂所学知识，转化为课外阅读能力，才能有效地提高语文读、写的能力，才能真正提高学生的语文素质。广泛的课外阅读是学生汲取知识，形成能力的一条重要途径。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的阅读能力和自学能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，学生可将自己从课内学到的知识融汇到他从课外书籍中所获取的知识渠道中去，相得益彰，形成立体的牢固的知识体系。这样就有必要推崇求真性。
回顾二十五年的语文教学实践，在教学中注重培养探究能力，引导学生进行“求真”的创造性思维，感慨很多，收效也多，今后我还要继续沿着这样的做法走下去。
（作者单位：黑龙江省绥滨县第三中学）