探讨应对农村中学应对理由学生对策

更新时间:2024-01-26 点赞:33637 浏览:155789 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:当前问题学生已经成为教育者的一个重要关注之一,处理不当,会有烦。问题学生对于班主任工作来说更是难缠的问题之一,因为他们影响着整个班级并会煽动其他的学生,从而会严重破坏整个班级的精神风貌,更严重的会影响着全校学生的整体素质。对问题学生,班主任和教师应付出更多的爱心、诚心、关心和耐心,与他们进行平等的心灵交流,切实从问题学生的实际出发,采取正确的干预策略,帮助他们解决生活上、学习上、思想上的困惑。
关键词: 农村中学;问题学生;策略
问题学生的存在是正常的,从差异教育理念来看,问题学生的存在恰恰说明了学生的差异性以及差异性教育的合理性。也正因为问题学生的存在,才使我们的教育工作更显挑战性和更具重要性。我们会因经过一番苦口婆心转化了一位问题生而喜出望外,尽管过程辛苦,甚至是辛酸。 问题学生因其自身特点不同,而具有不同的特征和类型,他们往往是教育过程中的“麻烦制作者”。教育问题学生需要具体问题具体分析,了解他们的家庭背景及生活环境,要正视并正确对待,掌握应对问题学生的具体策略,因材施教,因势利导。

一、正视“麻烦制造者”——问题学生

任何一个教师,你必须承认这一点:个体差异是一个始终无法绕开的问题。既然学生之间存在差异,你就必须正视它。每个教师都可能会遇到这种情况:某学生看上去很聪明,但学习成绩却很差,任何破坏纪律和规则的事情都跟他有关,他把所有的精力都用在制造麻烦上,其结果是影响了整个教学秩序和效果,甚至无法顺利组织教学。对此,班主任、科任十分头痛。这种现象,不是个案,而是普遍存在。据调查,在农村,每个班级中,有问题的学生一般占四分之一到五分之一。他们有的长期不完成家庭作业或抄别人的作业,有的常在课堂上出点小动静、搞点小动作影响别人,有的在课后为了一点小事毫无道理攻击同伴,有的迷恋网吧、游戏不能自拔……几乎每个班都有个体差异生。他们是“麻烦制造者”,拖班级后腿者。教师往往要把一半甚至更多的精力花在他们身上,然而收效甚微。每当考试,由于担心班级平均成绩,这些学生成为教师的最痛。

二、问题学生的界定

问题学生,是指那些与同年龄段学生相比,由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身存在的有待改进的因素,从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态,需要他人帮助才能解决问题的学生。

三、问题学生的成因

据调查,学生的智力差异并没有明显区别,而往往是非智力因素造成了他们之间的千差万别。个体差异是如何造成的,原因很多,但主要是家庭原因、学校原因、自身的原因和社会原因。孩子入学时,已经表现出了巨大的个体差异,这主要是家长造成的。在学校生活中,这种差异进一步拉大,这是学校和教师的原因。当然,社会的影响也不容忽视。
问题学生的成因:

五、教师的有效干预策略应把握三原则

面对那些问题学生,有时会无所适从,但并非束手无策。首先必须明白,学生之间的差异永远是存在的,我们无法改变。但是,我们可以根据学生表现出的问题进行归类,根据情况,提出不同的干预策略,以期改善问题学生的行为。从战略上必须考虑以下几点:

(一)、遇到问题,稳住事态

问题学生总是善于制造问题的人,他们特别容易招老师反感,惹教师发火。对待问题学生,只要教师一急躁,就容易把事情弄僵,陷入被动。一般来说,在对待问题学生的问题上,我们的策略是:不要“热”处理,要先放一放,等大家都冷静下来,再处理不迟。只有应变能力很强,威信极高的教师,才可以考虑对问题学生采用“强攻”和“速战速决”的办法,其他的教师最好暂时“撤退”,等待时机“反攻”。

(二)、不急于是非判断和道德归因

有些教师当遇到问题学生的时候,总是急于告诉他们:“你这样做是错误的,是不该的。”这叫做是非判断,道德归因,这类“教育”基本是做无用功。总的策略是:他犯了错误,先不要说他对错,而研究他为什么会犯这个错误,是什么力量推动他非这样做不可。搞清楚他的思路,才有可能下次在适当的地方切断他的错误思路,避免他重犯错误。尽量少一点在判断是非上唠唠叨叨,应把精力放在问题诊疗上。

(三)、先问为什么,而不是怎么办

问题学生出了问题,教师的第一反应太重要了,因为,第一反应往往决定教师的行动方向。教师遇到学生出问题,第一反应最好如同科学家见到不明飞行物的照片一样,怀着好奇心问问题:“这到底是什么现象?为什么会出现这种现象?”这种反应导向冷静,导向询问和研究,最有利于问题的解决,而且对教师心理健康也有好处。

六、问题学生的教育要打好四张牌

(一)、情感牌。

每一个初中学生都应得到公平、平等的教育机会,“问题学生”应该获得更多的宽容和理解。针对学生的心理问题,在理解、宽容的基础上,应建立广泛的、平等的交流平台。
初中生如果处在不良的成长环境下,极易出现心理问题,形成性格孤僻、沉默寡言、精神抑郁等问题学生,这类问题学生早期行为正常,其中不乏成绩优秀者,隐蔽性很高,如果得不到及时有效的教育和心理疏导,在精神上、心理上会出现问题,严重的不仅会对自身造成伤害,而且也会对其他学生形成威胁,搅乱学校的正常教学。因此,在理解、宽容的基础上,我们应建立情感宣泄平台,这个平台多种多样,包括定期的集体倾诉情感专题,对生活、学习、家庭、社会等不同话题进行交流、倾诉情感,每位学生各抒己见。在这样的平台中,如果重视问题学生的话语权,宽容、理解问题学生的想法,给予鼓励、赞赏,问题学生就会逐步正视自己的问题。面向社会,组织专题活动,与工作在一线的工人们建立情感交流平台,面对面地进行交流,打开心扉,真正理解学习的意义。除了广泛的情感交流平台,我们也应建立小范围的师生情感交流平台和学生摘自:毕业论文格式下载www.618jyw.com
间互助情感平台,在师生之间、学生之间形成了一个平等的交流氛围。师生间建立良好的沟通渠道,教师倾听学生的心声,根据不同心理问题进行交流、疏导;学生间互助情感平台,是利用同学间纯洁的友谊,以心理健康的同学为核心,相互促进、相互帮助的好方式。在教学管理中,对问题学生往往只重视思想上的说教,而忽略问题学生自身的情感表达,因此我们建应立学生情感宣泄出口和平台,它不仅是一种缓解、释放压力的平台,更是及时发现问题学生的平台,对学生的心理问题做到小环境下改善,大环境下提高。

(二)、激励牌。

2.“不断激励”的转化方法

初中学生中存在一类学习成绩不好,但具有专长的问题学生。在初中教育阶段,虽然广大学校都在宣传树立德智体美全面发展的教育理念,但在实际的教育过程中往往偏重文化教育,也就形成了以成绩好坏评价学生优劣的偏颇思想,导致了一些具有专长的学生长期得不到重视,在学习上既没有提高,自己过人的才艺也得不到施展,久而久之,便发展成了问题学生。针对这类问题学生,我们就要因材施教,给他们一个展现才艺的平台,不断激励,充分发挥此类学生的长处,让他们不断得到认可,树立学习、生活的信心。正所谓“以人为本,促人自由”,在才艺展示的平台上,给这类问题学生展示的机会和窗口,以认可、关注促进步、促发展,这就是我们建立才艺展示平台的初衷。这也不仅仅是我们教育转化问题学生的一个激励方法,更是我们进行素质教育的一个尝试,开阔思路,拓展学生的视野,以兴趣为指向,关注学生最基本的思想、情感、审美的需要。 建立展示才艺平台,德智体全面发展不只是口号,要长期坚持下去,通过不断激励问题学生,让每一个学生都清楚自己的价值,只要引导学生能有积极向上的进取心,有正确的价值取向,对于我们的教育来说,就是成功的。

(三)、活动牌。

问题学生学生大多在课堂上,不是无精打采就是小动作不断,课后却精力过人,打架的十有是问题学生。有位校长曾说:个别问题学生不打球就打架。因此,多开展一些课外活动(如:体育活动、文艺活动、兴趣活动),并多开设一些奖项,这些活动往往是他们的强项。这样,在文化课上他们很难或根本上不可能获奖,在体艺方面却能屡屡获奖,在文化课上不能证明自己,在体艺方面得到证明。这样的结果很可能是,一方面他没有更多的精力去“搞事”,另一方面认识到自己的成功和别人的肯定,从而增强自豪感和集体感。

(四)、非常规牌

很多班主任用人的时候,大多用一些学习成绩好的,听话的,纪律性强的学生担任班里的各种职务,“问题学生”很难捞上“一官半职”。但是,在“问题学生”中,有一类型学生所占比例小,但影响最大,转化难度也最大。这类学生社会气息较重,叛逆,年龄相对较大,问题较轻的学生特点为性格外向,具有一定的组织能力,易与同类学生结成小团体,偶尔打架骂人;问题严重的学生表现为品行不端,缺乏基本道德判断能力,更有甚者表现出好勇斗狠、打架斗殴、小偷小摸等危害学校、家庭和社会的行为。我们针对问题轻微的学生运用“委以重任”的转化方法,进行改造教育,并取得了很好效果。“委以重任”唤醒了问题学生的责任感,对其工作成绩教师都给予表扬,并经常进行心理疏导。问题学生通过个人努力,逐渐在班级获得威望,集体荣誉感也逐步增强。我们把这一类型的问题学生委以重任,是完全透明化、化的,获得重任的问题学生必须接受集体的监督。因此,这类问题学生就会有意识地克制自身的不良缺点,并在各个方面都努力向好的方向发展,学习成绩也自然有所进步。
“问题学生”的养成非一两天的事情,是长期养成的习惯,是各种因素影响的结果,因此,对他们的引导教育也不可能有立竿见影的效果,这需要我们教师在注意方式方法的同时,要有多一点耐心、爱心、细心和关心。只有这样,我们的“问题学生”才能慢慢走向正轨,“问题学生”不再成为问题。
参考文献:
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