浅论高中数学高中数学有效教学三法选题

《高中数学课程标准》在“教学建议”中要求我们教师要充分考虑到数学的学科特点，高中学生的心理特点，不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习.教学实践中，每位教师都会以新课标理念为指导，以学生发展为根本，积极努力地帮助学生打好基础，发展能力，提高教学质量.如何提高有效教学质量呢？方法是多种多样的，下面我仅从自己的教学实践中列举三点，谈谈我的具体做法.

一、生动有趣的课件导入

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担.”如何“使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态”？长期的实践证明，激发学生的学习情趣就能达到这样的效果.在这一点上，心理学家皮亚杰说得更为直截了当：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题.”能引起学生兴趣的方法不少，其中趣味性课件导入就是个不错的法子.课件导入在所有的导入法中有它的独特优势，栩栩如生的画面配以轻松优美的音乐能有效地刺激学生的听觉和视觉器官，这种集知识性与趣味性于一体的导入能使学生产生强烈的求知渴望，积极地参与学习活动的全过程.例如学习“正弦定理”（见普通高中课程标准实验教科书《数学》必修5第一章《解三角形》），为了能很快地切入到新知，我利用课件导入，设置了一系列的问题情境，这些生动有趣的问题情境立刻调动了学生的学习兴趣：黑板前的大屏幕上出现了久负盛名的埃及金字塔，我国建于古代使用至今的大型水利工程都江堰的雄姿，紫金山天文观测台的精密仪器，河流两岸两码头之间的距离测量，然后从左向右飞出一行字：所有对这些几何图形的测量、设计与计算，都可以转化为求三角形的边或角的问题.在学生思考和疑惑之时，屏幕上又由内向外推出了“正弦定理”四个大字，将新知的题目告诉了大家.这样的导入，动态感趣味性强，自然能很好地吸引学生.
课件导入的趣味化需要教师在课件制作时要兼顾知识性和趣味性，虽然数学课堂以传授数学知识和提高学习能力为宗旨，但也不能只顾了知识少了趣味，那样的话，学生会兴味索然少了参与的积极性，会降低学习的质量.

二、丰富学生的学习方式

高中数学的学科特点和知识难度，需要教师的讲解，但也不能像传统教学那样，老师一味地在讲台前喋喋不休，毕竟学生才是学习的主体.为了有效提高学生学习效率，丰富学生的学习方式非常必要.《普通高中数学课程标准》作了这样的要求：“学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式.” 作为教师，应该身体力行“改进学生的学习方法的高中数学课程追求的基本理念”，为了做对做实做好，我主要采用了两种方法，一是强调独立思考，二是促进合作交流.我认为，没有独立思考，学生的主体精神不可能得到充分地发挥；没有合作交流，学生不容易打开思路，狭隘的数学思维是学习能力不能提高的重要原因.两者相辅相成，缺一不可.比如学习“数列”（同上，见第二章《数列》），有这样一道题：
大千世界蕴含着无数的自然规律，从细胞分裂到放射性物质的衰变，从树木的生长模式到葵花种子、鹦鹉螺壳花纹的排列……它们各有其消长的方式和特点，如：
情境1：树木生长规律1，1，2，3，5，8，…
情境2：彗星每隔83年出现一次 1740，1823，1906，1989，2072，…
情境3：一尺之棰，日取其半，万世不竭
情境4：我国参加6次奥运会获得金牌总数 15，5，16，16，28，32.
问题：上述例子有何共同特点？
像这样的题目，我要求学生至少运用两种学法.必须独立思考，这里强调的是必须，学生必须通过自己的大脑，得出一个初步的结论，哪怕是错误的或者是不全面的，然后是师生共同讨论，通过交流，探究正确的结论，找出不正确的原因.其实，在高中数学学习中，有大量的题目都可以用这样的学法，教师包办代替是有效教学的大忌.

三、作业批改的聊天方法

作业批改是教师的一项常规性工作，也是一项复杂性工作.从表面上看起来，它好像只与教师有关，其实不然，它的另一头紧连着学生.不管学生作业做得如何，教师批改的好差会直接影响学生的学习.比如，对作业错得比较多的学生，如果教师在作业中用红笔画一个大大的叉，然后写上两个大大的字——重做，那无疑是打向学生的一记重拳，伤害了学生的学习积极性.如果我们改变批改的方法，认真地批改学生的作业，用委婉的语气指出这名学生作业中存在的问题，则拿到作业的学生感受到的是温暖，看到的是努力的方向.平时作业批改中，我常喜欢运用聊天的方法，似与学生在促膝谈心、交心，这样，学生“在拿作业本时往往会产生一种渴望，看看老师到底又给了我什么知心话（一名学生的原话）”.批改的鼓励语常会因为学生个性的不同、成绩的好差、作业的程度而富于变化，有时我会这样写：“粗心这个坏东西怎么总是缠着你呢？什么时候将它甩得远远的，你说呢？”“这次不错啊，只错了一点点，如果能全对就更好了！”“这次错得稍微多了点，出乎我的意料.别灰心，再来.”
实践告诉我，只要牢记“教育，一个肩膀挑着学生的现在，一个肩膀挑着祖国的未来”（上海特级教师于漪）这句话，只要有一颗愿意付出的爱心，有一种执着的毅力，提高高中数学有效教学质量这一目的就完全可以达到. 摘自：学术论文模板www.618jyw.com