谈分层对初中数学分层教学科技

更新时间:2024-03-15 点赞:3707 浏览:9924 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】 一个班级中的学生,其知识水平,认知能力参差不齐,如果在课堂教学中不顾学生的个性差异,只顾极少数尖子生的“迅速发展”,其结局必然会影响中等和学困生的学习效果;若总是片面地强调照顾学困生,低要求、低标准,则既不能真正的转化学困生,更抑制了优秀生的发展. 久而久之,两种教学方法的结果往往都会极大地挫伤多数学生的学习热情,因此,要贯彻面向全体的教学思想,就必须在两者之间找到平衡点,力求使各个层次的学生共同发展,使学困生不差,优生更优. 我们在教学中采用的分层推进教学方法就较有效地解决了以上矛盾.
【关键词】 因材施教;分层教学;实施落实
教育心理学认为,在人的发展过程中,由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同,各人的发展也存在着差异,导致在同一班级中学生的学习水平和接受能力产生差异. 课堂教学中教师所面对的是不同层次的学生,分层教学就是按因材施教的原则,以心理学的有关原理和目标教学的理论为指导,针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异,有的放矢,区别对待,从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点,使全体学生都能得到主动、和谐的发展. 它的核心是以素质教育为目的,正视学生差异的客观源于:论文摘要范文www.618jyw.com
性,明确不同学生在学习上都有不同的“最近发展区”,有不同的发展可能性,努力创设良好的育人环境,满足不同类型学生个性发展的需要,促进学生身心素质的提高.

一、分层教学的实施过程

1. 学生分层

根据班级学生对数学课的学习效果、兴趣、成绩等多方面进行比较,把学生初步分成A,B,C三层:A层是基础不好,自觉性不高,学习主动性不强,这类学生约占班级人数的15%,他们在课堂中经常因无所事事而不遵守纪律,能让这部分学生静下心来学习,也就为课堂教学的顺利进行提供了必要的条件;B层约占班级人数的55%,这部分学生的思路不是很活跃,一般情况下,面对手中的题,不会想到灵活解法;C层学生的自觉学习能力强,除要求掌握基本知识外,重点是对课外知识进行拓展,研究知识之间的内在联系,会对知识进行总括和迁移.
对学生的分层应由教师掌握,一般不宜对学生公开,以防止优生自满、学困生自卑,要尽量保护A层学生的自尊心. 同时对学生的分层也是动态的,要随时注意学生层次的变化,鼓励低层次的学生向高层次发展.

2. 备课分层

备好课是上好课的前提. 在每学期开始时,教师要认真学习“新课标”、教材和教师用书,根据学生在学习上有不同的“最近发展区”,从他们的认知发展特点和认知水平出发,着重研究教材的重、难点,初步设计不同层次的教学目标. A层次的教学以达到义务教育的最基本要求为目标;B层次的教学要达到数学新课标的要求和教材的教学目标;C层次则要全面达到新课标的要求和教材的教学目标,并适当提高、加深拓宽知识面.

3. 训练分层

课堂技能训练是培养学生学习能力的重要途径,课堂上应该设计多层次的练习供不同层次学生选择,题型应由易到难成阶梯形. 如把下列各式分解因式:(1)x2 + 4x + 4;(2)25a2 + 10ab + b2;(3)9(x + y)2 - 30(x + y) + 25;(4) (a + b)4 + 18(a + b)2 + 81. 学生训练时,教师不宜明确指明哪些学生做什么题组,A层次的学生选做(2)(3)题时,老师应及时点拨,允许部分学生集体讨论完成第(4)题. 课外作业一般可分为必做题和选做题以供学生选择,选做题允许学生不全部完成,或几名同学一起研究共同完成,既培养了学生的合作意识,又促进了学生数学能力的提高.

4.分层督促、检查

要了解学生对知识是否已经掌握,必须对学生的错题进行提问检查,要求学生说出正确解题思路,只凭教师个人的力量是远远不够的,分层检查显得尤为重要. 具体操作是B层学生到C层学生处说出自己解答错误的原因及正确解答思路,A层到B层说思路,C层学生错误少,只要改出正确的解答,也就掌握了该知识点. 这样,学生既了解他人的错误原因,以免自己犯类似的错误,又对知识进行了一次巩固,有时还可以学到更优解法,同时增进了学生间的友情,培养了他们助人为乐的高尚品质.

二、分层教学的效果

经过多年的实践,分层教学已取得了比较明显的成效,具体表现在:教师端正了教育思想,更新了教育观念,树立起正确的教育观、学生观、质量观,较好地贯彻了“面向全体、全面发展”的教育方针;教师上课纪律得到保证;教师上课有了呼应,避免了优生听着乏味、学困生听着吃力的局面; 转变了学困生的面貌,数学课厌学的学生极少,不交作业现象几乎为零,学生都能在各自的目标内找到成功感,所有学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦,从而激发了全体学生奋发向上的自信心,并对促进学生形成乐观、顽强的心态起到了积极的作用;综合运用能力明显提高,学生成绩有明显的进步,从而证实分层次教学是可以缩小学生两极分化、提高教学成绩的.

三、分层教学的几点体会

课堂上要真正以学生为中心,处理好同步教学与分层教学的关系. “合”得太多,不利于各层次学生的发展;“分”得太多,不利于学生对知识的系统掌握.
分层教学对教师的素质要求更高,教师在分层教学实践中感到,学生的负担减轻了,但教师的负担加重了,怎样把教师的负担也减下来,将成为继续探讨的课题.
在分层教学过程中,需要全体学生有学习的自觉性和合作精神. 课堂上的一部分时间是让学生自由选择方法来解决问题,没有学生高度的学习自觉性是不行的,学生的合作精神是分层教学试验中的一大障碍,因此应注意培养学生的合作精神.
俗话说,教无定法,随着时代的发展,我们还需要对分层教学进行更深层次的探索与研究,以促进教学质量的进一步提高.
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