试论关爱用心关爱后进生帮助他们树立自信

摘 要：后进生转化一直是我们教学的重点和难点，但在转化后进生的过程中我们却忽视了学生的心理感受，使他们承受了巨大的压力和自卑，我们应该保护这些学生的自尊心，帮助他们树立自信。
关键词：后进生；自信心；自尊心
1003-2851（2013）-06-0139-01
素质教育要求教育要面向全体学生。教育和转化后进生，是教育工作者全面实施素质教育的重要内容，是教育教学中的一个难点。后进生的形成原因往往是多方面的，学生的家庭背景、社会环境、自身的智力、心理等的基础和发展的不同，他们在学习上的表现就不一样。我个人认为对待后进生不能仅仅着眼于学习成绩，要从学生自身的发展考虑，给予他们真正需要的帮助，真正从内心关爱他们，从培养一个合格公民的角度来要求他们。

一、相信学生，创造机会树立后进生的自信心

我班有一个男生姓白，我姑且叫他小白。他生性好动，爱与老师耍贫嘴，上课总源于：论文开题报告范文www.618jyw.com
是不专心听讲，不是与同桌说话就是睡大觉。每天的作业和课堂练习都是抄同桌的。我起初想转化他，使他能认真对待学习。但经过多次尝试都没成功，于是我便放弃了对他的教育，只要他不影响别人，就任其自然发展吧！让我奇怪的是每次考试他的成绩并不算最差的，偶尔还能考及格，但我不认为那是他的真实成绩，我固执的认为他不可能考及格。但后来的一件事改变了他，也改变了我对他的看法。
本学期十月中旬育才中学的老师来我校听课交流，学校安排我上一节公开课，在上课的前一天我嘱咐课代表让各个小组做好人员分工，预习新课准备在第二天的课堂上展示，但没有明确要展示的内容。第二天的课堂上学生有条不紊的板演、展示，板演很详细、全面。可以看出各个小组都做了充分的准备，只是展示讲解平平淡淡。轮到最后一组展示了，我本以为是一位学习较好的学生，可让我倍感意外的是，小白却上台了，我当时心里还打鼓，他能讲清楚吗？他态度自然大方，语言丰富流畅，声音洪亮，却是本节课展示的亮点。我由衷的赞扬了他的出色表现，说讲的比我还好，并激励其他同学要多加锻炼，展示时要像小白一样。
从此以后我对他的印象改变了，而且我也发现他变了，上课开始认真了，不再说话或睡觉了，作业也不抄别人的了。课堂上做练习时我站在他身后观察，他确实能自己做一些简单的练习，不会时他会问我怎么做，我给他提示一下他就能做出。这件事对我的启示很大，让我反思自己的教学行为。我们总在想办法转化后进生，可我们对他们做了什么？不是讽刺、挖苦，就是漠然视之。不是给他们创造机会找回自信，而是一次次的打击，使他们的自信心严重受挫，逐渐对学习丧失了信心。

二、降低要求，保护后进生的自尊心

我班现在有两个学生是从初一就开始放弃学习的，一个爱打篮球、爱惹是生非，另一个倒不惹事、办事能力却极强。这两个学生的共同特点就是对学习已丧失了信心，没有一门课能听懂，没有一门课的作业不是抄的。起初我本来想，好好想个办法治治这两个家伙，不能让他们每天过得那么舒服。但当我和他们谈过话后，我改变了注意。他们说自己听不懂，不会做作业。从他们的表情中我感受到了那种无奈和痛苦，我就想：我应该给他们些什么样的帮助，才能让他们的学习生活不再变得那么痛苦，让他们每天的课堂不再是在浪费时间。于是我不要求他们做作业，每天只布置一个物理概念或物理规律让他们背会，刚开始他们都说自己背不会，我让他们先尝试一下看到底行不行，结果他们都背会了，而且很流利。看的出来他们当时都很高兴，我也很高兴，之后再给他们布置背诵任务时他们不再说自己背不会了。对这样的学生要从他们的内心考虑，给予他们真切的关怀才是最重要的，他们可能也希望自己能考及格，但我们教师却不能以这个标准来要求他们，要保护他们的自尊心，提出符合实际的要求，树立他们的自信心。
以前总是听到从我们学校分流到中专的学生被选为优秀班干部的消息，而这个学生在初中时留给老师的印象却是蓬头垢面、有智力缺陷的学生。为什么到了中专却像换了一个人似的，焕然一新，让人眼前一亮呢？或许在这个学生的心中以前生活在地狱，后来进入了天堂呢，也未可知。但有一点是肯定的，他在以前的学校中活的没有自信，内心压抑，进入新的学校后他找回了自信，找回了自我。而这一切又是谁造成的呢？是不是我们这些教育者呢？我们有没有挫伤过这些学生的自信心，有没有给这些学生的内心带来过光明。

三、改革评价方式，给后进生体验成功的机会

课改改了这么多年，我觉得还是治标不治本，学生还是脱离不了题海战术，还是要面对考试，还是要求考高分。学生没有大量的时间来做自己真正想做的事情，没有大量的时间来钻研自己感兴趣的科目，因为要每门课都学好才能考高分。能不能真正放手让学生自己选择喜欢的科目来学习呢，其它科目只作为选修课。改革之所以无法真正从本质上实行，是因为没有与之配套的评价方案。2013年“甘肃省义务教育物理教学评价指导意见”对学生的评价方法与途径中提到：学生学业成绩应以等级形式公布。评价不是给学生一个结论或给学生排队，而是为了促进学生的发展。适当采取延缓评价（二次评价或推迟判断）的方式。如果有学生提出对自己的本次测验成绩不满意，允许重考，满意后再给予评价，允许“学困生”提出半开卷或请求教师的帮助。日常的作业、提问、活动、操作应分为不同档次，允许学生进行不同选择。学生在学习的发展上的差异是客观存在的，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着物理知识和技能的积累逐步达到应达到的目标。我觉得这个提议很好，既然我们承认学生存在差异，而且提倡因材施教，为什么就不能采取不同的评价方式呢。
后进生的形成原因也许是多样的，但失去自信应该是一个主要的原因，所以在转化后进生时，我认为应该从学生的内心出发，了解他们内心的需要。做为教师，我们应该用心呵护学生的心灵，创造机会帮助他们树立自信心。