探索浅析新课程革新背景下初中化学教师素养

摘 要：随着新课改的推广和深入，对教师素质的要求越来越高，教师要做好教学工作，提高教育教学质量，适应教育现代化的需要，必须努力提高自身的综合素质和业务水平。目前，在教师队伍中，一些教师教育观念陈旧，还没有树立正确的学生观，教师教法陈旧，不能适应时代的发展，社会适应力差，创新意识淡薄，掌握信息能力和运用现代教学技术、手段的能力较差。针对目前存在的现状，要提高教师队伍的素质已势在必行。如何提高教师的素质，认为主要从多方面备好课、创新性的设计好教案、注重实验教学、分析学生产生错误的原因，这几个方面对阵下药。
关键词：教学疑难；解决策略；提升素养；科学成长
1003-2851（2013）-06-0142-01
初中的化学课程所体现的是启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。所以老师的角色是以提高学生的科学素养为主旨，给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来源于：毕业论文致谢词范文www.618jyw.com
社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。那么怎么样才能达到这样的效果，扮演这样的角色呢？主要从以下两个方面作一探讨。

一、初中化学教学的主要问题

从总体上看，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。教师教学方式还是很单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治；过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在，所以初中化学教学的现状与主要问题从表面上看表现为：
1.化学知识与生活实际联系不是很紧密，缺乏有教育价值的情境素材，化学教学方式主要是满堂讲或者满堂问，学生学习主要是听和记，以及课后大量的习题训练，初三化学教学应试色彩浓厚。深入剖析产生这种现象的原因有三方面：（1）对教师教学工作的评价理念、内容和方式均比较落后，使教师对课程改革缺乏内驱力；（2）教师知识结构的更新没有跟上课程改革的步伐。各地为教师提供教研和培训的质量还有待提高；（3）新课程下教师教学策略的改进和优化还需要时间的磨练。
2.错误的政绩观，以考试成绩为唯一评价标准来评价教师，使教师长期感到压抑，缺乏进取的动力。教师教学评价改革中最重要的问题是，对教师教学工作进行评价的重点、内容和标准的制定必须有利于教学观念和教学方式的转变，这样才可能保证学生学习方式的转变，从而落实课程标准的建设；有利于教师反思意识和专业能力的发展。另外还应该有2个基准：一是以促进学生的科学素养提高和全面发展为基准；二是以课程改革指导纲要和新的课程标准为基准。
3.教师知识结构的更新没有跟上课程改革的步伐。教师对初三化学知识缺乏深刻剖析，虽然大多数老师对基础知识与技能落实较好，但是对学科观念、视角和方法的挖掘还比较欠缺。教师对初三化学知识在生产生活中的应用的知识视野还需要打开。教师对知识的教育功能和价值缺乏足够的重视。教师对所授内容的学科知识逻辑和学生认识发展逻辑的融合还缺乏研究。
4.新课程下教师教学策略的改进和优化还需要时间的磨练。教师课堂教学的高级教学策略水平：是否善于提出驱动性问题、引发和组织讨论。

二、老师应具有的解决策略

1.从培养学生学习意愿的角度备好课

调动学生的学习意愿是每一节化学课成功的前提条件，更何况这是孩子们上的第一节化学课。如何教？如何学？才能真正地、持久地激发起学生的学习愿望呢？难道仅仅利用学生对实验的新奇感就能达到目的吗？笔者根据自己的教学和科研经验，认为做好以下几点可以帮助中学生保持持久的化学学习意愿：化学教师首先要从心底里表现出对初中化学的热爱和，利用实验的吸引力、化学与生活的紧密联系、化学知识本身的功能与价值，渗透化学学习的方法，让学生获得成功的体验。现在举例笔者优化后的物质的变化和性质这节课，帮助广大一线教师理解以上几点保持学生持久学习意愿的方法。

2.熟悉教材，创新性的设计好教案

初中化学教师需要把握住全课程的教育教学目标—义务教育阶段的主要任务；基本素质教育和学科教育的关系；承认学生的个性，包括智力、兴趣取向、学习习惯和能力水平。教师为了课堂教学做了哪些准备？选择制作了多少有意义的课程资源？教案不需要长篇大论，关键是言简意赅，适合于自己的教学风格和自己的学生。教案至少应该包括如下内容：三维教学目标，本节课的学科知识逻辑、知识重点，学生认识发展脉络分析，情境素材线索、问题线索和学生学习活动设计，本节课学生学习评价设计。

3.发挥实验教学的功能

化学为什么是一门实验性科学—研究的对象，包括现象、性质等的结论都是由多个因素决定的。只有在限制或排除掉部分因素之后，结论才具有科学性（表现为双盲性、可传递性和非依时性）。科学实验所包含的教育元素由于实验者的亲身体验，更为丰富和符合个性。探究性学习习惯于能力的养成。不要片面地理解所谓动手能力。

4.分析学生产生错误的原因，突破重难点

作为初学化学者，真正建立物质的微粒观，是一个难点，因为它们的生活经验却是“连续”的。所以对化学符号、化学式、化学反应式所代表的化学物质看成是由微粒组成的思维习惯需要培育。源于没有真正形成以微粒为特征的思维模型。所以利用一切可能的机会帮助学生在认知活动中逐渐把握化学的视角---微粒观和动态观，是提高教学和学习质量的关键。
参考文献
方红.化学问题解决中元认知训练的研究[J].化学教学，2002，（10）.
张大均.教与学策略[M].人民教育出版社，2003.
[3]梁伟.仅有技能还不够[N].陕西日报，2004-3-15.