谈组合初中数学教学不同模式最佳组合对策探微科研方法与

【摘要】 新的课程改革已如火如荼地开展多年，改革是否就意味着对传统的教与学模式的否定或者说是完全意义上的否定，应当值得我们去理性思考.
【关键词】 不同方式；最佳组合；策略
教育教学是动态发展的，其过程的推进需要我们教师在引领的过程中去运用一定的模式和方法. 应当说自从有教育以来，凡教师都在自不自觉地运用着自己的模式或借鉴他人的模式使得过程的推进显得十分的顺利而有效. 自从基础教育课程改革以来，广大一线的教师似乎有些茫然、困惑. 改革是否就要去对自己的一切进行否定？是否就是我们的传统一切都已无用？教育教学的实践则告诉我，不尽然. 笔者从教于初中数学多年，有着诸多的感触，在实践不同方式的最佳组合上有自己的思考. 现拙笔于此，以求得到万家教正.

一、不同方式的最佳组合应当是学生有效学习的体现

基础教育的课程改革、新的课程标准的实施以及教育新政的举措，无一不在提倡我们课堂教学的高效. 课堂教学的有效、高效其关键以及落脚点是要转变我们学生的学习方式. 而要想转变学生的学习方式光靠我们去全盘运用新的教学模式是不能奏效的，也是我们的学生所不能接受的. 所以，笔者以为利于学生有效学习其模式和方式应当是传统与现代的优化组合，进而逐渐达到最佳组合的目的. 初中数学教学的实践告诉我，数学是研究数量关系和空间形式的科学，作为我们初中数学同样涵盖着数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践的相关内容，我们可以实实在在地讲，这些目标的实现，传统教学的手段是无能为力的，而全部依赖于现代教学手段也是不需要或者说是不尽科学的. 该传统的就传统，该现代的就得认认真真的现代，尤其需要两者的密切结合. 譬如我们在教学数学时，总离不开让学生去进行推理，对学生的推理则必须根据一定的要求以及初中学生的年龄特征，运用合理的推理方式. 该由学生通过观察、尝试、估算、归纳、类比、画图等活动去让学生推理的则应当由学生去实现实践性的合情推理，因为，这样的学法是我们学生在学习这些内容时最基本而又最经济和快速便捷的办法.

二、不同方式的最佳组合应当是学生得到关注的体现

数学与人类发展和社会进步是息息相关的，我们可以充分地说，全球性的现代信息技术已经达到了飞速发展的境地，数学亦更加广泛地运用到我们的社会生产以及人们日常生活的各个方面. 这就需要我们的数学教学必须去努力关注学生，也需要我们的教学方式的组合必须充分考虑到学生. 数学教学中人们在不断探索如何使用现代教学媒体，也在探索传统教学方式与现代教学方式的组合问题，笔者在这个方面亦做了许多认真的尝试，实实在在地说还没有形成理论上的认识，但是，可以用一代伟人的一句话来予以说明之：“不管白猫黑猫，只要捉到老鼠就是好猫. ”因此，在平时的数学教学中，笔者注意在关注我们学生发展的前提下去考虑不同教学方式的组合的问题，利于学生发展的方式的组合则一定去组合，而且力求做到优化组合. 学生学习数学的发展不仅仅是对数学知识和数学技能的掌握，它所涵盖的范围应当是：基础知识和基本学力，个性品德，创新精神、创新思维、实践能力. 这些都是我们学生发展的核心要素. 所以说，教学中不同方式的组合必须兼顾到学生这些方面的发展. 譬如让学生去探索并了解过圆外一点所画的圆的切线长相等. 传统的手段是通过实例去发现图形的性质，而我们又必须去考虑到不是所有的学生都能比较理想地掌握，对不少学生还是有一定难度的，不少学生就可能会打退堂鼓. 此时，我们则可以通过古今中外数学家为了探究数学王宫的秘密的故事去激励我们的学生不懈地进行探究，可以获取意想不到的效果.

三、不同方式的最佳组合应当是学生进行创造的体现

义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，源于：论文网站www.618jyw.com
具有基础性、普及性和发展性. 由数学课程的性质决定了数学的教学必须能使学生在掌握必备的基础知识和基本技能的同时，让学生的抽象思维、推理能力、创新意识、实践能力、情感态度与价值观等方面都能得到充分的发展. 尤其是我们学生的创造性要能得到充分的体现，所以，数学教学中的不同方式的最佳组合同样应当是学生进行创造的生动体现. 因此，在平时的数学教学中，笔者努力寻求利于学生进行创造的不同方式最佳组合的切合点，进而形成学生创新创造的活力. 譬如教学函数关系的内容时，笔者就让学生通过看图说故事的形式去实施具体的教学流程. 先是利用多媒体出现一对满足变量函数关系的图像，然后让学生结合图像的内容相互讨论这对变量的变化过程的实际意义. 课堂教学的实践则充分地告诉我：依托这样的活动，可以使我们的学生能够在自己思考的基础上构造出满足特定关系的函数实例，以加深对函数的理解. 事实上，在具体的实际操作中，令笔者感到满意而又极为感到满足的是，我们的学生在解决这个具体的问题时颇有见地，亦反映了一点实实在在的问题，虽然我们初中学生数学学习的内容在逐步加深，但是，学生在应对新的课程内容上潜在的创造意识和能力也还是有的，从某些角度讲学生还是具有着巨大的创造力的. 因为，我们的学生围绕这个问题设计了多种多样的情境. 譬如有学生把图看成××骑车的s--t的图，以××为叙述对象说出了具有与问题有其探究价值的故事，并且使得学生获取了极有探究意义的效果. 实践使我感到，我们学生创造的意义就在我们学生具体的实践中.
【参考文献】
教育部.义务教育数学课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.
肖川.教育的理想与信念.长沙：岳麓书社，2003.
[3]王新春.研究性学习中学生合作意识的培养[J].教育科学研究，2003（3）.