探索充盈选择有效对策试述试述让语言交际充盈幼儿生活

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上海市东海幼儿园（简称我园，下文同）是一所乡镇中心幼儿园。在日常的教育实践中，我们发现农村幼儿的语言能力与城市幼儿相差甚远，具体表现为：词汇匮乏，语言完整性、连贯性不足，表达畏缩，等等。而造成这一现状的症结，很大程度上源于早期语言环境的缺陷。如：隔代抚养引起的家庭语言环境封闭和滞后，教育观念引起的幼儿园语言环境机械而陈旧等，在此基础上，我们意在以幼儿的能力、兴趣、需要为中心，创设一个积极向上的教育环境，让幼儿在实际生活中学习、运用、再学习、再运用，形成良性循环，从而发展语言能力。本文试从以下几点进行阐述。

一、激发情感，增进幼儿语言交往的愿望

1.多赏识幼儿，让幼儿敢说。幼儿年龄小，但都喜欢听表扬。根据这一特点，在幼儿一日生活中对于他们的说话，老师或家长都应给予及时肯定、表扬或奖励，比如“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个真不简单！”小红花、小五星、卡通图片等到小礼品更应该成为奖励孩子的礼物，孩子们听到表扬，得到奖励就很高兴，觉得和家长、老师、小朋友以及周围的人交流是一件容易的事，并且是一件很有成就的事，久而久之，就喜欢上了语言交际这一活动。
2.多贴近生活，让幼儿能说。观察是幼儿获得交际素材的重要渠道。例如：春天到了，让孩子观察春天的变化；下雨了，则让孩子观察雨的样子，雨中的景物；下雪了，让孩子看看雪花的样子，看看周围的变化。当然不同的孩子眼中的景物是不一样的，要鼓励孩子说出自己的想法。
3.多贴近幼儿，让幼儿爱说。幼儿园的孩子，活泼好动，每个人都有说不完的话，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到他们有讲不完的话。因此我们就常常选一些他们喜欢、熟悉的话题让他们讲。比如“我的一家人”、“我的好朋友”、“我最欢的一种水果”“我喜欢的游戏”等，一听到这些题目，幼儿便活跃起来了，有的孩子讲着爸爸的故事，有的孩子说着自己的好朋友，有的孩子讲着自己爱吃的西瓜、草莓……这些话题贴近幼儿生活，因此，幼儿聊起来更是争先恐后、手舞足蹈、兴致盎然。在聊的过程中，幼儿不知不觉地提高了语言交际的能力。

二、活化教学活动，实现语言学习与其他学习的整合

1.整合课程内容，把语言教育与其他学科相结合。幼儿语言教育活动与其他各领域活动的整合，不仅有目标的整合，也有内容的整合，还可以在方法、形式及手段上的事例整合，将语言教育领域和其他领域有机结合起来，才能更好地促进幼儿语言的发展，全面提高幼儿素质。
2.改进交流方式，把垂直交流与水平交流相结合。幼儿语言交流使用垂直交流多，在交流中自己获得语言少，因此忽视了孩子的多种需要，使孩子多方面潜能受到抑制。进行对话时，不是根据对方所说的进行回应，而是两个人各自向对方说一句之前想好的话。因此，我们在种活动中，尽可能根据活动内容给幼儿创设互动的情景，让幼儿之间有交流的机会。
3.突出教育重点，把专门语言教育与非正规语言教育相结合。在语言教学活动课程类型的设置中，有语言活动、智游、观察活动、表演游戏、会话交往活动等，在这些课型中，语言教育形式有室内的，也有户外的。室内语言教育活动，以小型的集中观察、语言常识、词汇、语言训练、复述、小结为主；户外语言教育活动，以家庭、幼儿园、社会相结合的形式，让儿童根据自己喜欢的认识对象进行观察和表达，做到语言教育教、养、练的三者合一。在活动中发展语言，将看、听、想、讲结合起来，促进儿童学习语言的兴趣得到激发，习惯得到培养，智力、技能和语言水平得到和谐发展。

三、以一日活动、区域活动为载体，全方位为幼儿提供语言交际的空间

一日活动的各个环节是幼儿语言形成、发展的源泉，是最能调动幼儿学习积极性的活动是培养幼儿语言交际能力的金钥匙。
1.积极参加活动准备，为幼儿创造语言交际机会。在活动准备过程中，引导幼儿通过观察、体验、交流、讨论来动手搜集、制作、布置环境等，还可以为幼儿创设一些与同伴、与老师交流的机会，使幼儿获得与人交际的技能，如：询问、学习和发表意见等。
2.精心指导活动过程，培养和提高幼儿品评交际能力。在活动过程中，教师首先应注重幼儿养成良好的语言交际习惯。教师以清晰标准的普通话作游戏指导，为幼儿起示范作用：①说话语速放慢；②声音清晰柔和、看着孩子的眼睛以增强幼儿的自信，在游戏中鼓励幼儿用普通话进行交际。其次，教师要教会幼儿、引导幼儿摸索一些基本的交往技能。幼儿年龄相对较小，辨别是非和解决问题的能力差，在游戏中教师需做一个引路人，如引导幼儿礼貌待人，如何用友好的方式解决同伴间的矛盾。在引导幼儿学会友好的交际方式的同时教师还要敏锐地观察幼儿的游戏行为，为逐步提高其交际能力。
3.在活动评价时，促使幼儿学会自我评价和评价他人，提高交际认识。评价是幼儿对自己活动情况进行总结，对活动提出自己的见解的一种形式，是发挥教师引导作用的重要途径，在形式上尽量让幼儿自己讨论，以教师有针对的评价和幼儿的自评相结合。通过讲评、讨论，解决游戏活动中存在的问题，提高幼儿对自己与他人行为的认识，促使交际能力的螺旋式发展。
4.在游戏中激发幼儿的互助意识。培养幼儿的自信心，以强带弱，促进不同水平幼儿语言交际能力的提高。首先，对不同能力的幼儿要采用不同的要求，给每一层次的幼儿定好发展目标，在出现同样的困难时，对能力差的则给予全力的帮助和鼓励，而对于能力一般或很强的幼儿则留下适当的问题让他们自己来解决（询问、讨论等）。在有同样好的表现时，给予不同程度的表扬和鼓励。

四、创设良好的语言学习环境，为幼儿提供幼儿语言交往的氛围

1.优化环境，让幼儿在与环境的互动中学习。

（1）创设动态语言环境，语言与主题教学相结合。《幼儿园教育指导纲要》（简称《纲要》，下文同）曾提到：“墙饰的布置应体现幼儿感兴趣且与教育内容相适宜的主题，使之成为幼儿表达自己的空间，并能与幼儿不断地对话。”我们以此为依据，改变过去一成不变的静态墙饰布置，使它成为一种由教师有目的、有计划不断更换、增加，幼儿也能参与其中的动态语言环境，帮助幼儿在自然状态下不断感知和积累日常语言词汇、中心话题交流等方面的语言材料。
幼儿语言学习的本身应是语言与认知内容的结合，而认知内容应当渗透于生动有趣、具有横向联系、并能促进幼儿多元智能发展的主题教学之中，这种语言与主题教学相结合的方式，为幼儿恰当地使用语言提供了广阔而丰富的语言环境。我们借助“主题墙”的方式，有计划、有目的地设计主题墙饰，帮助幼儿直接感知主题内容，反复运用主题语言，使幼儿在获得语言发展的同时，也获得了情感、认知、思维等多方面的共同发展。根据幼儿年龄特点的差异性，我们选择了不同层次的主题活动如小班的“我们的朋友在哪里”、“我的一家”、“打电话”；中班的“我爱我家”、“我多想”、“热闹的马路”等；大班的“春天的电话”、“美丽的家园”等内容，依据教学阶段的安排，在进行不同的主题活动时，创设出与主题内容相符的主题墙饰，内容包括主要画面、场所背景、高频出现的句子等，帮助幼儿充分感知主题内容，并围绕主题结合自己的经验，展开想象，大胆表述。
在中班进行“我多想”的主题教学活动中，老师将主要故事源于：论文提纲范文www.618jyw.com
情节画面形象生动的连环画贴在主题墙上，以表现“我”的多种创想，帮助幼儿理解故事情节，并在每幅图的下方加上幼儿所说出的重点句子，如“我想变成一条鱼，鱼儿不怕雨”、“我想变成一棵树，树不怕风”、“我想变成一只鸟，会飞得很高……”等等，幼儿在平时的观赏和聆听过程中，反复感知，对故事中所展示的情节、人物性格、行为有了浓厚的兴趣，从而促进他们主动地用完整的句子讲故事，表达自己对故事的理解和想法，提高了幼儿的语言表达能力，而且在与同伴互动过程中语言交际能力也得到了加强。
（2）创设语言阅读环境，将情景与语言相结合。《纲要》中提到：班级环境的营造应由教师和幼儿共同完成，尽可能地让每一个角落发挥教育功能。而图书是人类的精神食粮，它应成为幼儿学习语言、获取知识的一个有效途径。我们在活动室内选择一个较宁静的角落，因地制宜地制作了小书架，并将一些生动有趣、画面精美的经典幼儿读物摆放在上面，供幼儿在小组活动、自由活动时随时翻阅。
创设情境化的教学环境对于幼儿自然习得语言是十分重要的。因为语言不是靠模仿和重复来掌握的，而是在生活中、具体情境中自然生成的。生动形象、有趣动态的各类情境符合幼儿的心理需求，它营造的宽松和谐、愉快活泼的学习氛围能激发幼儿的学习兴趣。于是，我们通过直观教具、现场实境及老师表情、形体动作引导幼儿观察老师的语言、动作、表情以及实物和交际情境，将情境与语言相结合，参与种类情境活动多感官地感知理解语言，并自然运用到生活中去。

2.挖掘家长资源，让幼儿成为语言学习的主人。

（1）营造良好的社会氛围。首先，要求家长督促孩子养成在家也说普通话的习惯，改变原来一回家就用方言与人交际的情况。作为家长要在这方面起榜样示范作用如：家里人之间、与客人、带孩子走亲访友等都要用普通话进行交际。其次，家长有意识的培养幼儿进行语言交际，如经常带孩子走亲访友、让孩子去附近小卖部购物、经常邀请“大朋友、小朋友”到家里做客，创设良好的语言交际条件，让孩子有所进步。再次，孩子一旦有进步，作为家长就应该及时表扬，并且把这些进步告知老师，让老师在幼儿园表扬他，让小朋友都知道，产生羡慕感的同时也激发了其他孩子语言交际的兴趣。
（2）家园互动，提高幼儿语言交际能力。这一点相当重要，孩子在幼儿园取得的进步，教师要能及时的告知家长，孩子在家取得的显著成绩，家长也同样的要及时告知老师。家园双方通过各种形式互动，让孩子在家园双方的共同努力下，培养和提高语言交际能力。