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【摘要】普通高中数学新课程标准中指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式.”现阶段的高中数学教学，“小组合作学习”被广泛运用于实践课堂教学中.遵循“以学定教”的教学理念，让高中数学学习活一点、趣一点、多一点，探析“小组合作学习”的教学过程，提倡自主、合作、探究、评价等综合教学过程，不断地深入新课标下的教学改革方针，从而实现高中数学效率课堂.
【关键词】小组合作学习；高中数学；效率课堂；教学评价
对于高中数学教学而言，“小组合作学习”的理论依据，其参照考量每名学生的发展水平、数学的学习兴趣、学生的性格等综合因素，从而实现以一个教学目标而形成的差异互补、交流促进的合作学习过程.在教学过程中，以小组合作学习为主体，教师起主导教学目标的辅助作用，强调小组学生之间的自主、合作、探究的学习交流，促进彼此的数学知识理论与解题运算思路，从而实现其教学现实意义，全面性地提升小组学生数学综合知识素养.

一、高中数学“小组合作学习”的困境

1.学生参与感缺乏

“小组合作学习”，其教学侧重点：以人为本，以生为本，构建最大化的时空让学生能够进行自主思考、合作学习以及交流促进的过程.然而，在真正教学实施过程中，学生参与感缺失，无法自主合作，讨论内容与课堂无关等现象，逐渐地让以学生为主体的教学课堂，导致其有形而失质.

2.教师主导匮乏

现阶段高中数学“小组合作学习”的教学课堂，运用多元化的情境去促进其有效开展，从而提升学生的数学综合知识.但由于高考的影响，更多的教学是处于应试化的小组合作学习，并不能让学生进行多元化与思维化的合作学习交流，教师常常主导教学目标，而不去主导教学过程，导致学生处于“填鸭式”的学习过程，违背了“以学定教”的教学理念，让学生的思考与交流流于形式，为教学模式而讨论，模糊了学生对于高中数学的学习理念，从而影响高中数学的教学质量.

3.学习方式磨合不足

教师在进行“小组合作学习”的教学过程中，往往精心设计课堂内容，并结合其他情景教学与学习方式进行混合式教学，把合作学习与其他教与学方式的关系本末倒置，常出现课堂教学偏于或缺乏自主化学习，却不懂如何让独自主独立学习与合作学习磨合，殊不知独立自主学习正是合作学习的基础，如此，才能更好地实现高中数学教学的质量，从而达到提升高中生数学综合知识的效果.

二、高中学生数学“小组合作学习”模式初探

1.教学准备

讨论教学设计、过程、课堂以及效果，其根本在于教师应当进行多元化、精心化、知识化与素质化的教学准备，参照教学大纲、教学现状、课本内容以及多媒体的运用等，以不同的知识结构体系，采用切合实际教学现状的教学设计，来实现教学任务的达标.
除此，在整个教学课堂前，教师必须构建一种合理化、科学化与素质化的教学分组，从学生的学习发展、性格特点等进行思考，利用“组间同质，组内异质”的差异构组形式，设立优等生作为组长，负责教学过程中的“小组合租学习”的辅助教学相长，从而保障每组6人的学生能够切实合作与相互促进，使其达到教师的教学目标与丰富学生的知识理论与解题实践.

2.“小组合作学习”案例分析

以“椭圆”教学为例，首先教师引入椭圆话题，用引人入胜的数学语言表达方式来激发学生对于“椭圆”生活中的思考与合作交流.利用多媒体进行一些生活化“椭圆”实例的播放，借用美术中的“椭圆”石膏像，让小组长进行上前抚摸，从视觉与感官上对于“椭圆”有着一个现实的认识.
结合书本的定义与理论，进行初步的知识教学，并提出“椭圆与圆的绘制”问题，并组织小组合作学习，进行“椭圆与圆”的绘制，让小组学生进行自主学习，从而相互讨论与交流，选出形状上最优的“椭圆与圆”，进行小组代表发言，来讨论小组在绘制“椭圆与圆”的过程中，所采用的方式，注重介绍最优形状的绘制过程及其理论，从而引入定点、定长与点的轨迹之间的关系，常用动点P、定点O、左右焦点F1和F2的固定长度，深入对于“到定点的距离和等于定长”的理念教学.
教师亲自利用多媒体教学与实际工具操作，进行正确化的椭圆绘制，让学生直观地了解其正确步骤，提出“椭圆中哪些是核心参数”问题，让学生进行小组合作思考与总结交流，最终实现学生自主探究出“椭圆”的第一定义：平面内与两定点F1，F2的距离的和等于常数2a（2a>|F1F2|）的动点P的轨迹叫作椭圆.

3.“小组合作学习”的教学评价

要实现“小组合作学习”教学的全面发展，必须构建起一个自评、互评与他评的教学评价模式，主要采用描述性的评价形式，让“组间同质，组内异质”的小组特征明显化，让学生自身进行类似“高中数学学习笔记”的记录，从而实现自评的过程.让小组内学生进行相互表决，推选最佳学习进步学生，教师辅以其小奖励.教师从主观与客观上的联系评价，以学生的学习发展、学习兴趣以及教学课堂质量等方面，从而实现全面性的教学评价，进一步确立更优质的“小组合作学习”的教学模式.
总 结
总而言之，开展高中数学“小组合作学习”的教学模式，是实现我国高中数学素质化进程，是符合现阶段新课标下的“以学定教”的教学理念.对于未来的普高数学教学，应当深入“小组合作学习”的教学模式，构建起多元化与素质化的情景教学，才能提升我国高中学生学习数学的兴趣.源于：毕业设计论文模板www.618jyw.com