论浅谈浅谈小学数学教学中学生创新能力培养

摘 要 传统的数学教学仅限于书本知识传授，很少关注学生的学习兴趣，学生学习方式单一、被动，忽视学生创新意识和实践能力的培养。因此，数学教学应创设情境，提供探究的时空，让学生学会质疑问难，让学生把学到的知识与实际生活联系起来，从而培养学生创新能力。
关键词 数学教学；创新能力；培养
新课改后，数学教学是学生知识的获取和应用的过程。学生生活环境是学生学习的“大课堂”，把课前、课内与课后融为一体，让学生自主学习中提高自身创新能力。

一、课中探究，开展自主学习

1.创设问题情境

夸美纽斯说：“教学应当燃起学生的求知渴望和学习热情。”因此教师要善于积极引导，不断为学生创设富有探索性且有新异感的问题情境，激起学生思维火花，为探索新知创设情境。例如，在教学“圆的周长”时，我连续提出几个问题：①怎样测量圆形铁丝的周长？（剪断拉直）；②那圆形纸片能拉直吗？怎么办？（在直尺上滚动一周）；③那圆形游泳池能滚动吗？怎么办？（用卷尺或绳子绕一周）创设了这些情境，成功地激发了学生探究圆周长的求知。

2.提供探究时间和空间

不少教师在教学中，总是牵着学生“走”，以自己的思维代替学生的思考，这对于学生的发展极为不利。教师要更新观念，多给一点思考的时间，多留一点活动余地。“小组合作学习”是一种比较理想的学习方式。它为每个学生创设了学习和活动的机会，可以充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题的途径、方法，在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补。 小组内的学习与交流活动主要是以协同活动为桥梁来实现的。因此，在小组学习中，应把需要讨论、重点比较的问题布置给学习小组，让学习小组围绕学习内容探究学习。例如，在教学“三角形的面积”时，我提供给学生各种形状的三角形（其中有完全相同的），提出问题“如何转化成已学过面积计算的图形，再研究转化图形和原图形的关系”，学生在小组学习中纷纷发表自己的见解，并进行操作，结果答案精采纷呈，有的用两个完全一样的三角形拼成了长方形，有的把一个三角形转化成平行四边形，对它们之间的关系也讲得头头是道。

3.鼓励学生质疑问难

鼓励学生质疑问难，提出自己不同见解，是培养创新能力的重要方法。
（1）为学生“提问题”提供的机会。“学起于思，源于疑。”在数学教学中，提问题是学生学习的重要手段之一，也是学生创新能力获得发展的前提。在教学过程中，教师要充分利用教学的各个环节，围绕教学重点，为学生提供“提问题”的机会，让学生随时都可以提问。例如，教“元、角、分的认识”这一课时，教师创设发问情境后，学生提出：人民币是谁发明的？1元等于几角？为什么分硬币和纸币？为什么没有3元、4元的人民币……这些问题恰恰是学生思维之基，创新之源。
（2）创设“提问题”的氛围。学生的好奇心常常能促使他们深入细致地观察与思考，教师要鼓励学生大胆说出自己的想法，积极提问，并号召全班学生向常提问的学生学习，看谁提的问题多，提得好，创设良好的“提问题”氛围，使学生形成不懂就问，勤学善问的良好学习习惯。由于学生受知识水平、理解能力等因素的限制，对提出的一些问题不可能立即解决，这时，教师可让学生记住这些问题，在以后的适当时候再研究，从而激起学生后续学习的愿望。

二、课后延伸，拓展学习时空

小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知识和方法探索和解决简单的实际问题”所必需的“日常生活工具”。因此，要加强课内知识的延伸与应用，重视数学思源于：标准论文格式范例www.618jyw.com
维的训练，培养学生的学习兴趣，促进学生志趣、个性、特长等自主和谐发展，从而全面提高学生的数学素质。

1.数学小课题研究

结合学科内容进行小课题研究，是在小学阶段开展研究性学习的有效途径。学生可以自由组合学习小组，在实践中选择课题，在主动探索中获取知识，并能综合应用知识解决实际问题，真正体现了学生是学习的主人，是学习的主体。例如：在“平均数问题”的课后，我布置了一道课外实践作业：“为了反映家乡近几年变化，请各小组自己命题，并设计方案，利用双休日展开调查，小组汇总后用平均数知识进行分析，写一篇调查报告。”

2.数学实践活动

数学实践活动是学科教学的延伸和发展，是对学生理解、拓展和运用数学基础知识和基本技能的升华过程，一般可以分为两大类：
（1）知识拓展型。在完成教学大纲所规定的教学内容外，把课本上的某些内容适当地加深和拓宽，让学生运用所学知识去探讨、解答，发展思维，充分发挥学生的数学才能。例如，在学习“线段”后安排一堂“数线段”的活动课，让学生在数线段中逐步归纳和掌握“有顺序地数”的数学思想方法。在学习了“三角形内角和是180”的知识后，我在数学活动课上组织学生探讨多边形内角和的变化规律等。
（2）知识应用型。即运用所学知识进行实际测量活动和社会实践活动，从而培养学生的操作能力和运用所学知识解决实际问题的能力。例如，学习了比例知识后，可以组织学生测量学校旗杆、大树和高楼的高度等。学习了长方体的表面积计算后，可组织学生帮助家长计算装饰有关房间的墙壁，该粉刷的面积的大小，应贴多少墙布，教给学生合理使用材料，讲究节约等。

3.数学第二课堂

学生的差异客观存在，作为教育工作者不应该回避，而应该正视差异，并把差异作为一种资源来开发，对一部分学生来说，仅仅满足课堂所需还远远不够，因此我们应该为他们充分发展开辟另一方“天地”。
（1）兴趣小组：通过对一些数学经典问题的剖析，数学思想方法的训练，来发展学生思维的深刻性、灵活性、广阔性，提高学生理性思维的能力。
（2）数学文艺：以文艺的形式来拓宽数学途径，开展“数学手抄报”、“数学故事”、“数学日记”等形式，培养学生数学兴趣，拓展学生知识面。
总之，我们应该摆脱传统教学的束缚，以生为本，扩大数学教学时空，创设学生主动参与的良好环境，激发学生的学习主动性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生创新能力都得到充分发展。