简析课堂教学新课程下课堂教学之我见

摘 要 课程对学校教育的意义直接关系到教学质量的高低和学校教育的成败，，那么如何将课程教育展开在实际的教学过程中呢？本文将从以下几个方面谈谈如何在新课程改革背景下进行有效的课堂教学。
关键词 课堂教学；有效课堂；新课程改革
现代社会要求国民能够科学的认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。地理学就是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它具有综合性和地域性的特点。在这两个特点的指导下，就要求地理学不仅仅是对地理知识的简单学习，更多的是地理知识在生活中的应用。
高中阶段的教育，需要通过课程教育来实现。课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。课程对学校教育的意义也直接关系到教学质量的高低和学校教育的成败。我国的基础教育大都有这些缺点。那么如何将课程教育展开在实际的教学过程中呢？
课程的展开首先是要做好引入，好的引入可以增强学生的学习兴趣，使课堂效率达到事半功倍的效果。我所采取的方法之一就是，结合学生实际情况。在课堂引入时，可以从学生身边事物举例或引导学生自己举例，然后提出问题，从而解决答案。比如在学习《大规模海水运动》这一部分时，如果按照教材的顺序完成教学任务，大多数学生在刚刚开始的时候会觉得枯燥，反而在后面对“洋流对地理环境影响”产生兴趣，可此时，对前面的基础没有很好掌握，那么在解释自然现象时就有困难。何不采用“倒叙”的方法，然后通过让学生在教材里面自己寻找产生这一现象的原因。
在新课程的改革下，教材的内容变得更加简单易懂，不需要老师一句一词的分析，学生自己就能有所了解，所以给学生看书的时间真的很重要。但是在这个过程也会有问题。作为老师，我们想了解所有学生的学习情况，在此基础上可以更加合理的安排教学的过程和难度，但是学生在看书的过程中，他到底是在边看书边思考，还是根本就是敷衍了事，我们对此并不清楚，也无法考究。那么到底该怎么去做呢？我采取的办法就是，先把学生引入本节课的情景当中去，然后再次基础上设计问题，让学生带着问题去看书，然后在书上找出答案，并且当堂回答这些问题。接下来我所要做的事情就是引导学生或者准确的说是和学生一起总结这一部分的学习内容。这样学生完成了任务，对书本内容可以有很好的理解，并且能够应用到练习当中去。当然在这个过程中并不是全部的学生都按要求去做了，且都对这一部分有很好的掌握，这也是我今后所要研究的重点——如何让学生都动起来？
理想的课堂，这样去做的话教师会很轻松，学生学得也很轻松。但是真正的课堂远远比这要复杂的多。首先是学生的问题。部分学生对目前这种主动学习的模式并不是很适应，当学习模式发生转变的时候，多半学生很无措，在无法自我调整的状况下大多都会对学习产生消极的情绪。另一方面就是学生的性格缺点导致的。面对困难，没有想着去面对它，解决它，大多采取逃避的态度，一旦逃避起来，成绩必然下滑，更加失去学习兴趣。其次是教师的问题。在新课程改革下，教师在尽量让自己从教学过程中释放出来，但是免不了仍重复着旧有模式的教师过程。在新课程要求的教学模式下，教师还会受到学生的影响，当学生在新课程安排下学习很吃力的时候，教师只能在学生熟悉的教学模式中教授课程，这是一个相互影响的过程。第三教材的问题。现在的教材确实比过去要生动有趣很多，也更加简单，但是教材的内容和学生练习的内容在难度上不一致，很多学生反映的问题就是，书本看懂了，题目不会做。当教师尽量将练习的难度降低的时候，心里难免发愁，高考的难度比这要难多了，一直这样下去，学生如何参加高考？我们需要去培养学生的各种能力。
教材的内容只是基础，在基础之上要培养学生的能力又该如何去做呢？地理教学既然和社会实践脱离不开，那么我们在教学过程中就需要采用大量的实际案例。由于不同案例形成的各个地理要素不同，得出的结果也不相同，所以案例分析法教学不是让学生死记硬背答案，而是培养学生分析问题、解决问题的能力。比如在学习《农业的区位选择》这节内容时，书上有两个案例，环地中海农业和澳大利亚的混合农业，一个是在介绍区位因素的变化过程，一个是在介绍农业地域形成的过程。虽然研究方向不同，但是采取的方法是相同的，都是要分析区位因素。作为刚刚接触区位因素这一概念的学生，很难学会自己去分析问题，那么针对这一点，就从最简单的知识开始，先在案例中找到涉及的区位因素的词语，然后总结这是哪种区位因素。接下来通过问题诱导的方法，将这些区位因素联系起来，形成知识整体的联系。
学习不仅仅是一个理解的过程，也是一个记忆的过程。对能力这种东西，我们需要理解，但对基础这种东西，我们还是需要记忆。如何记忆呢？记忆是人类心智活动的一种，属于心理学或脑部科学的范畴。将记忆分作：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆三个系统。学习需要长时记忆，要做到长时记忆，就需要进行源于：论文www.618jyw.com
反复记忆。在进行案例教学时，我们对基础知识的利用也算是一种反复记忆的过程。但反复记忆最好的做法，仍然是课后练习。虽然我们要尽量减轻学生的学习负担，但是必要的练习还是需要去做的。学生需要作业来巩固知识，教师需要作业来检验学生掌握的程度，从而查漏补缺，完善学生的知识体系。
教学是人与人之间相互交流的过程，在这个过程中，不能考某一方单方面的施力，需要双方共同的努力。雷夫·艾斯奎斯说过：“我的工作是给学生一个成功的机会，一个老师的工作是为学生打开一扇门，学生要自己走进来，我不会使劲地把学生推进这扇门，不是拉他们或者推他们进来，而走进来必须是学生自己的事情。”我相信，这比教师采取任何做法都有效果。