谈导入导入法在高中语文教学中巧妙应用

摘 要 课堂的的每一个环节都至关重要，都得精心筹划。其中第一个环节“课堂导入”是重中之中。尤其是如果希望学生在课堂上真正动起来，一个好的开头往往会起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。它既能提起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动进行的生动活泼、自然有趣。课堂导入的形式是多种多样的，综合自己的教学实践及这段时课所得，谈谈导入法在高中语文教学中的运用。
关键词 语文教学；导入法

一、设置悬念，激发兴趣

导入时，设置悬念，能唤起学生的注意力，拓展学生思维跨度，学生从一开始就心求通、口欲言，处于一种跃跃欲试的心理状态。如一位语文老师在讲《烛之武退秦师》的一堂公开课中，就用“三十六计”激发学生兴趣，然后问学生：本文用了“三十六计”中的哪一计？学生很有兴趣的进入课文探源于：大专毕业论文范文www.618jyw.com
究起来。

二、串联照应，引起注意

比如在学习苏洵的散文《六国论》时，就可结合已学过的《过秦论》进行导入：同学们，我们刚刚学过贾谊的千古鸿文《过秦论》，这篇文章气势磅礴，汩汩滔滔，论述了秦王朝的什么过失呢呢？（学生回答：“仁义不施而攻守之势异也。”）我们今天再学一篇有关秦国的文章《六国论》。大家可思考这两篇文章在主旨、写作目的、创作角度上的异同点。简单的几句话不仅点明了《过秦论》的风格，也提示了学生对新课的注意，引起学生对《过秦论》内容的回忆，从而更好地投入到新课学习中去。

三、面点过渡，加深理解

学生学习知识，是由点到面的积累，有特殊到一般的转变。我们在导入课文时则可反其道而行之，由一般的情况落实到特殊一篇课文上来，这样便于学生接受和加深理解。如在学习《念奴娇·赤壁怀古》时这样导入：许多古人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷涌而出，留下许多千古绝唱。宋代文豪苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情发而难于控制自己，醉书一曲《念奴娇》，让后人传唱。

四、故事导入，吸引学生

许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。如教《拿来主义》时，可设计这样的导语：冯骥才访问法国时，在一次欢迎宴会上，一位外国记者问他：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗？”冯先生回答：“不，人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。”是的，我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定能成功，这个原则就是“拿来主义”。这时学生的兴趣被激发起来，于是便可乘机导入课文的学习。

五、借用对联，引趣

对联是我国传统文化之一，对于它，学生知道不多。但都很想了解。教师如抓住学生这一求知欲，进行适当的引导，便能起到很好的效果。如教学《纪念刘和珍君》，可用对联：“死了倒也罢了，若不想到二位有老母依闾，亲朋盼信。活着又怎么着，无非多径几番的声惊耳，弹雨淋头。”学生读了对联，会兴趣倍增，对于对联中所描绘的悲惨命运深感同情。根据对联，学生理解文章就方便了许多。

六、了解背景，启迪思维

任何秀秀的作品，都是在文本的残缺中成就其完美的。“形象大于思维”，是文学作品的特征，这就决定了我们不能以现成的答案来规范的解读。所以在导入时，恰到好处地为学生提供一些文本中没有传达出来的信息，这样就能帮助学生更深层次地理解文章的内容和主题。而向学生提供背景材料，绝不是让学生“带着脚镣跳舞”，而是启迪学生思维，为学生提供一种解读文章的方式。
在新课导语设计上，除上述例示外，还有审题导入、图示导入、提示问题导入、提炼观点导入、点出人物导入等。总之，作为课堂的第一环节，导入可以是多姿多彩的。在课前偶然听到的一句话，或者上一节课的一个亮点，都可以作为课堂的精彩导入。但是无论如何设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相连，自然相接。导入都应该切合学生实际，学生是教学的主体和对象，而学生的实际包括知识基础、生活阅历、心理特征、思维特点等。调动起学生的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，从而提高教学效果。