论浅谈浅谈初中地理教师进展

[摘要]所谓专业，简而言之，指专门职业。教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。初中地理教师在教师行列里，应该是最能体现教育生命活力的基层教师，是其他学科、其他层面老师不可替代的经过专门训练的教师。这就是初中地理教师职业的专门性、专业性。
[关键词]初中地理 专业 发展
地理专业发展的意义是教师生存的必要条件，初中地理教师专业发展，即初中地理教育教学这一专门职业摘自：毕业论文格式下载www.618jyw.com
素养的形成和持续发展。我朝着这个方向不断努力、不断学习。经过不断地任教、不断的学习，我觉得自己的专业水平有了提升，教育教学水平不断成熟。下面就自己的任教经历，浅谈几点关于初中地理教师专业发展的理解。

一、建立专业理想

国学大师钱文忠曾经这样讲过，“仅仅把职业看成是职业是远远不够的，你还要把职业当作你的事业，才会有职业精神”我非常同意这一观点，你要是仅仅把职业当成你养家糊口的一个手段，你对职业的态度就会是应付了事，完成任务，只有将它当事业，你才会不停的追求，不停的完善自己的职业技能，不停的丰富自己的职业知识，在工作中得到享受。所以我们不仅仅要把职业当成职业，更要当成把它当成事业，教育是崇高的事业，需要我们去献身。理想的教育是：在师生共同的生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。作为一名地理教师要使自身的学科专业知识满足教育教学的需要，能跟上当前教育发展的步伐，必须积极参与教学改革的各种培训和活动，促进了自身的专业发展，在教育教学改革的过程中，努力适应当前教育教学的需要，积极通过各种途径进行理念的学习，给自己充电，以此来建立崇高的专业理想，以提高自己的理论水平，使自己成为一名优秀的地理老师，成为一名适应课程改革的且有前瞻性的优秀老师。

二、端正专业态度

树立正确的价值观、人生观和世界观。首先，接受人文环境的文化熏陶和专业引领，从专业的思想、知识和技能角度重新定位专业态度的形成和发展，不断创新专业技能，不断提高专业发展的品位，并端正地理专业态度。

三、更新地理专业思想

更新课程理念，挖掘课程资源，开发学校课程，以激发学生的学习内需。例如：打破教材体系，以乡土地理为载体，渗透区域地理、自然地理和人文地理内容，形成由身边地理到书本地理、由感性地理到理性地理，再到应用地理的校本教材。同时调整教学计划，形成与之匹配的教学序次，让抽象的自然地理无痕地渗透在乡土、区域和具体的地理现象中，让学生真切地感受到生活中的地理无处不在，从而在课上自觉高度参与，生成学习地理的智慧。

四、提高地理专业教学技能

提高地理专业技能主要指地理教学技能、研究技能和创新技能。初中地理教学技能应该具有综合性特质，不仅要有社会科学类常规的组织课堂教学的技巧与能力，还要有自然科学类的演算、实验、制图、考察、规划等技能，这些都需要在课堂教学内外“下苦功夫”不断地自我学习、自我训练、自我完善，才能极大地提升自己的专业技能。

五、拓展与深化地理专业知识

教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。因此，教师可以根据自身的需要，选学一些教育理论经典书籍，特别需要经常读一些大师作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养，让自己浸润在文化的滋养里。一本好书就是一个好的世界，好的社会，它能陶冶人感情和气质，使人高尚。教师只有在不断的学习，不断地探索中，陶冶自己的情操，扩大自己的视野，才能在不断的社会进步中跟上时代的步伐，才能有更多更新的知识来面对学生提出的各种问题。教师不仅要对自己所学的专业有独特的理解和认识，还应该广泛涉猎其他学科，形成一个知识体系。一个老师要吸引同学的注意力除了要有独特的人格魅力以外，还要有深厚的专业积淀和广阔的视野，如：在生活中多留心国内外的事实新闻或科技发明及事件，选择有依据且严谨的素材，并把这些素材灵活运用于教育教学中，来丰富教学内容。这样才能是课堂更加生动，更加丰富多彩。一个合格的老师必定有深厚的专业功底，能够为学生解决学业上的难题，同时能以自身的魅力感染学生，增强其对课程的兴趣。

六、以科学化手段突破难点。

初中地理课的难点是相对的，但从总体上看，大致有三类：一类是因原有基础知识薄弱所形成的知识型难点；一类是因内容过于系统抽象所形成的能力型难点；一类是因地理思想方法缺失所形成的技巧型难点。对于不同难点，突破的手段是不一样的。对于基础知识薄弱所形成的知识型难点，可细化基础知识，当学生掌握应有的基础知识后再循序渐进，逐一攻破难点；而系统抽象所形成的能力型难点，则应多采用多媒体教学手段，展示形象的图片或材料加以阐释抽象的概念、理论，在提升学生能力的同时形成抽象逻辑的地理思维，以达到攻破难点的目的；而地理思想方法缺失所形成的技巧型难点，就应找准突破点，从突破点着手重点突破难点。

七、积极反思，在反思中成长

这里的“反思”是一个动态的过程。绝对不是一般意义上的简单而重复的回顾，而是对教学行为及其结果进行审视、求证后深刻地反省、思考、探究解决问题的路径的一个过程，具有研究性质。通常反思的类型有：小结得失型、反馈信息型、探讨问题型、分析原因型、拾遗补漏型、纠正过失型、取长补短型、研究学生型、拓展扩充型、抓住“亮点”型等等。反思的写作要做到迅速及时、实事求是、有的放矢，否则就会失去灵魂，失去价值。
任何一个教师，那怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。教师的个人反思与“个人理解”毕竟有一定的局限，如果有同事参与相互讲座、共同分析，提供“不同意见”、“多种声音”，可以促使教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，从而进行更深刻、更全面的反思，如年级组进行单元教学反思、学科组进行期中、期末反思，并将反思汇编成册，使教师理念在潜移默化中得到升华，进而不断提高我们的反思能力。只有这种反思才能加深理念和行为的互化。只有在这种互化过程中才能获得真切的体验、正确的判断，从而决定行为的取舍。
总之，教师专业发展是多样的、复杂的、也是持续的。教师专业发展是一个持续不断的循序渐进的动态过程，教师专业发展贯穿于教师的整个职业生涯。作为一名教师，不仅要登泰山而小群峰，还要善于于细微之处见真情，要善于发现自己教学中的问题，要善于发现学生学习过程中的问题，要善于发现师生相处之间的问题，更善于发现所教学科的规律性问题，等等。然后是思考，只会发现不做思考，等于没有发现，发现后必须认真思考，以求找到科学地解决问题的办法，提高自己更提高教学，才能使自己的教育教学水平上一个新台阶。
（作者单位：贵州省松桃苗族自治县长兴中学）