探索高职五年制高职学校英语写作教学探微普通

【摘 要】英语是一门应用型的语言技能，听、说、读、写、译这五方面的能力决定了是否能顺利实现英语交流的功能。“写”与“读”的教学是众多教师研究的课题，另在许多英语考试中，普遍存在“得阅读者得天下”的情况。尽管如此，英语写作仍占有较大的比重，教师如何开展写作教学，如何提高学生写作能力，是本文探讨的问题。本文基于高职英语写作教学与学生写作的现状以及瓶颈，针对性地提出可行的办法，以提高高职学生的英语写作能力。
【关键词】高职英语；英语写作；写作教学；教学方法
口语交流与书面交流是应用英语技能的两种比较普遍的交流方式。英语口语交流的方式，要求学生能用发音标准、流利畅通的英语进行交流。书面交流，是指学生在工作、学习、生活实践中运用英语作书面记录事件并将信息传达给其他人。只有掌握听、说、读、写、译这五方面，才能顺利掌握英语，且这五个方面互相联系，相辅相成，任何一方面技能的提高，都对其他方面有所帮助。英语写作教学一直都是高职英语课堂教学中难点之一。学生面对英语写作有难以招架的感觉，教师面对英语写作教学也深感压力。

一、高职学生英语写作学习现状

1.英语基础差，水平参差不齐

尽管高职学生学习专业技能的目的性比较强，实用性特征明显，但是他们对英语的重视程度不高。高职学生大多是中考成绩中等或及格左右等次的学生，这类学生从中考中分流出来，其中少数同学具有一定良好的英语基础，英语学习能力稍强，尽管如此，他们的英语写作普遍水平仍然不高。而大多数同学英语水平基础较差，在初中阶段普遍对英语不感兴趣，更不必说英语写作部分了。

2.缺乏兴趣，课堂关注度较低

高职学生在专业技能方面关注度是最高的，这样难免会忽略基础文化课，尤其是英语课。英语写作与听、说、读、译相比，趣味性确实较低。当然这也同教师是如何开展教学有联系。目前，很多教师都是根据教材讲解理论、语法、句子等知识，再联系实际，训练学生写作，但是理论知识远多于实践训练。英语写作训练是需要经常实践的，只有经常实践才能掌握技巧，才能写出如行云流水般的文章。

3.面对英语写作，不习惯英语思维

中西方文化有差距，思维方式也是有所不同。很多中国学生学习英语，常以中文的思维去解决问题。如果用中文思维去进行英文写作，那很难达到预期的效果。许多学生写作时，习惯根据自己脑海产生的内容逐句翻译，这是典型的“中式英语”，很难转化为正确的英文句子，不少教师对此也比较头疼。母语思维的惯用普遍阻碍了高职学生英语写作水平的提高。

二、高职英语写作教学的现状

唐宋八大家之一韩愈的《师说》里写道：师者，传道、授业、解惑也。这句话是教师教学责任与作用的本质体现。教师必须发挥指导作用，给学生引路，启发、鼓励，指导学生冲破摘自：毕业论文怎么写www.618jyw.com
写作束缚，进而全面提高英语各方面的技能。

1.教学模式和教学方法的运用脱离实践

外语写作教学模式在历史的长河中经历了三个阶段：一是20世纪40年代的文本分析阶段的控制性作文模式，再来是60年代的对比修辞模式，最后就是70年代的写作过程模式。当作同写作教学的基本观点，由这三种教学模式结合构成，自此，教学方法也应运而生。比如结果法、体裁法、以及体裁过程法等。从理论上说，写作教学模式和教学方法的深入研究应该可以促进写作教学水平的提高，但是理论研究与教学实践的步伐没有统

一、致使教师在课堂写作教学时感觉寸步难行。

2.教师水平及能力限制写作教学发展

众所周知，能力强、水平高的人做事情的成功率要稍大一些，教师亦是如此。教师教学水平高，可以在写作方面给学生以更好的指导；水平较低的教师难以冲破教学模式与教学理论的束缚，实现创新教学。目前高职校中部分英语教师的专业素质及专业能力还不是很强，对英语教学的新理论、新知识的消化和掌握还不及时，从而在教学实践中就很难有效地指导学生提高英语的写作能力。

3.学生写作成果评估欠妥

高职学生学习英语写作的积极性本来就不高，如若教师不能作出公平、公正的评价，学生必然难以信服，这大大打击了学生的求知欲与学习兴趣，影响学生提高写作能力。五年制高职学校对学生写作成果的评估，通常出现以下3个问题：一是没有明确的作文评定标准；二是教师的评价往往是一锤定音，只看最终结果，并没有仔细肯定学生在写作训练的进步情况；三是作文批改方法简单，全凭教师自主修改，学生参与批改、优秀作文相互学习和展示比较方式很少采用。这三种情况亟待改善。

三、对策及建议

针对以上所述，关于学生写作学习和高职英语教师的教学现状，笔者从个人经验出发，结合教材，提出如下对策：

1.教师需更新观念，提升素质

高职英语教师首先需明确五年制高职学校英语课程的教学目标，对学生的英语写作能力的培养要予以足够的重视。教师应主动研究学习国内外英语写作的教学理论，改善教学方法，提高学生的应用写作能力。同时，教师的综合素质也成为写作教学的一个限制因素，教师的文化素养高，专业素质硬，肯定能将教学理论很好地应用于教学实践中，产生较好的效果。反之，则无益。再者，教学方法也需因地制宜，因人制宜，教师应积极开展调研，加强英语教学理论与实际应用课题的研究，专注提高教学素养，丰富自我，从而使教学活动能够顺利开展，教学质量有所提高。

2.创新教学办法，激发学生写作潜能

据了解，国内外的一些外语学者和教师对英语写作的理论和实践研究收获颇丰，这些成果可以为高职英语写作教学提供积极的借鉴、指导。本科学生与高职学生的写作教学方法不相同，比较适合高职学生的教学方法是过程提出教学法。这种教学方法是变式体，由过程教学法和体裁教学法结合。这种教学方法节奏清晰明朗，从文章的体裁和语言环境着手，让学生对不同体裁的结构框架、语言特征以及表达方式有所了解，提升学生分析问题、评价能力，提升文体意识。 以说明文的写作为例说明，说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁。日常生活中最常见的说明文很多，如广告、说明书、解说词等。如南京中山陵旅游景区的讲解词可采取说明文，首先可介绍中山陵景区概况；然后再介绍中山陵的具体景点；最后再进行景区的总结以及对游客的一些叮嘱。这种体裁与中文的说明是同根的，旨在从各方面说明一个事物。当学生对每一种文章体裁的特点产生一定的认知，则可很好的应用，以学为用，这样可以调动学生写作的积极性，激发他们的写作潜能。
教师与学生的课堂互动也是比较重要的。学生对填鸭式的教学反感，久而久之，学生对写作的学习就会无兴趣。笔者认为，课堂教学虽说是一种知识的传递，但也是种交流，只是交流地点在教室，交流的内容是写作而已。互动性教学，有利于增进师生间了解，教师能够把握学生掌握知识量的多寡，再针对性地调整课堂教学，达到“双赢”。
教师应当好指导者和引导者的角色，通过开展课堂讨论、辩论及公开课的形式，提高学生课堂参与度，培养学生自主学习的能力。在课堂活动结束之后，教师可以采用大量的写作实践来巩固学生学习效果。比如，让学生利用所感兴趣的话题，分组调查，整理材料，仔细归类，汇总成报告的形式，在课堂上展示。除此之外，还有其他方式，如培养学生用英语写日记的习惯，学习用英语记叙日常生活，表达情感。这样的方式让学生将所学的写作知识用到了“刀刃”上。学生学习知识不是流于形式，与实践结合，这才是学习的本质。

3.进行针对性的写作训练，重点提高写作能力

笔者作为一名高职英语教师，对如何进行写作教学有了初步的体会，以下是几点建议：
（1）首先，提示学生扩充词汇量，掌握基本写作句式
英语词汇的积累充足才能写出好的文章。这如同我们的成长，自然是先走才能跑。学生应自觉掌握教学目标要求的大纲词汇，课余时也可多积累词汇。教师指导学生反复将词汇应用成句，掌握基本的五大句式以及重点句型。尤其巩固好句型以及句型的转换，中国学生学习英语受母语思维影响太严重了，如果他们对句子的结构和句型、转换句型似懂非懂，写作造句依旧是“中式英语”，哪能写出好的英语文章？
比如对定语从句的掌握。有些学生不会写定语从句，习惯使用简单句。简单句错误率低，但是文章不容易出彩。定语从句：Friendship plays an important part in our life which make our life full of fun.有些学生会写成：Friendship plays an important part in our life ，and friendship makes our life full of fun.在写作中采用定语从句更为简洁凝练，也更能反映学生的写作水平。
（2）其次，要求写作把握要点，进行格式训练
应用文写作有几种，包括求职信、投诉信、感谢信以及通知等，经常出现在一些等级考试中，自然也是运用范围比较广的集中书写文体。笔者认为，这几种应用写作其实是有一个模式的，教师应该给学生讲解每一种书信所要求的格式以及如何着手写出符合规范的文章，如此，学生就不会感到茫然。
例如求职信就可分三段来写：第一段是介绍求职者的身份和写作的目的，可用句型为I am a fresh man from（所属地域、单位、学校等），接着便是写作目的，用的句型为I am writing the letter for the purpose of resigning from the current position/ I am writing to apply to be a staff of your company 等。第二段就是介绍对这份工作的了解以及求职者自身的优势和条件。第三段就是致谢， A .My appreciation for you to your generous hel源于：论文写作www.618jyw.com
p is beyond words. B. words fail me when I wish to express my sincere gratitude to you. C. I take this opportunity to extend my heart felt appreciation. 学生可以积累这些句子，写作的时候可信手拈来。
（3）再次，在前二者的基础上，筛选写作内容和训练写作质量
不能盲目采用大量的写作实践借此提高写作能力，应有侧重的选择。目前学生写作情况不容乐观，主要表现在词汇量不足，句型缺乏，不会换用词汇等，更重要的是受母语思维影响。根据笔者的经验，很多学生写作文时，要么绞尽脑汁写不出字来，字数不够；要么就长篇大论，段落内容复杂，不精炼，不符合要求。因此，在进行写作训练时，给学生一些关于职场、就业方面的命题，对写作内容要进行筛选，同时教师要多鼓励学生进行课外阅读，扩充词汇量，扩大积累，不断提高写作的质量。
（4）最后，教师精心批改，反馈给学生
教师通过批改学生的作文，可了解到学生的写作情况：写作主题是否准确，内容是否充实，结构是否得当。批改方式也可有所变化，比如让学生同桌互改，再让教师批改。同学互改与教师批改相结合的批改方式，既可让学生了解其他同学的写作状况，又能给学生相关建议、指导。通过批改写作，及时反馈信息，肯定学生进步情况，改正错误，帮助学生提高英语写作能力。
四、结束语
高职英语教师应从写作教学实际出发，就教师的“教”与学生的“学”的现状提出问题和分析问题，并能针对性进行解决。教师要加强专业调研，积极开展教学理论和教学实践课题的研究，不断充实新知识、新技能，创新教学模式和方法。要根据自己的教学实践，总结经验，不断提升自我，科学指导学生英语写作的最新方法，帮助学生们营造一个良好的英语写作学习氛围，以提高学生的英语写作能力，实现英语的交际功能，从而实行应用型复合型人才的培养目标。
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