研究诱导浅谈老师对学生诱导批评

摘要：几十年的小学班主任的工作经验总结，平时在班级管理中，表扬和批评是常用的教育手段。在有些教师看来，对学生的表扬非常重要，对学生的批评也要注意，俗话说得好：“箭伤肉体，话伤灵魂。”作为班主任要解决学生中的各种矛盾，若处理不当，批评不得体，就得不到良好的教育效果。
关键词：触动心灵；诱其知错；语重心长；得以关怀；保护自尊
在班级管理中，表扬和批评是常用的教育手段。在有些教师看来，对学生的表扬非常重要，对学生的批评也要注意，俗话说得好：“箭伤肉体，话伤灵魂。”作为班主任要解决学生中的各种矛盾，若处理不当，批评不得体，就得不到良好的教育效果。在这几十年找作中，大部份年月我一直担任高年级的班主任工作。起初面对学生缺点及所犯的错误进行批评教育时，由于经验不足，常采用的是“家长式”的教育方法，有过骂学生，甚至还有动手打学生的一些过分举动。过后通过不断的学习与探索，我意识到动用体罚或变相体罚这种教育方式行不通，它不但收不到好的教育效果，反而疏远了学生，孤立了自己，结果常常是事倍功半，得不到偿失。近几年来，我慢慢地改过去的做法，采用情理兼融—诱导性批评的方法，却得到了意想不到的教育效果。

一、触动心灵，诱其自我知错

当发现学生有了缺点，犯了错误时，我再现不作简单粗暴的点名批评和训斥，而是使用与错误性质有关的故事或过渡性语言，去触动学生的心灵，启发他们进行自我教育，达到接受教育的目的。譬如，记得去前年我任的六（三）的班主任时，有一次我在处理班上一个学生丢了钱的问题，虽然是几元钱的事，当时同学们纷纷要求抓“贼”，去搜每一位同学的口袋和书包。我通过冷静观察，发现有一位同学神态不安，当时就以极其真挚的感情向同学们讲述了发生在班集体中的互相关心、团结友爱的动人故事，看到这位同学入神的样子，我知道他也深受感动。之后，我又以极其信任的语气，启发犯错误的同学勇敢地把钱还给别人。果然，当天下午，这个学生就悄悄地把钱还给了别人。第二天，我在办公室抽屉里发现了一张纸条，纸条上写着：“覃老师，对不起，我知错了，我很感激。谢谢您，没有点名批评、指责我，我保证以后再也不会做这种事了。”看到了这张纸条，我当然明白是谁写的。于是。我抓住时机，趁热打铁，在当天的队会课上告诉全班同学说：“我们不知道这事是哪位同学做的，但他敢地以自己的行动洗涤了身上的小污点，你们欢不欢迎他回到我们可爱的集体中来？”全班同异口同声说：“欢迎！”顿时，班上响起了长时间的掌声。当然，该同学也为自己鼓掌，但他比任何人都激动，心里产生的是一种错综复杂的情感，内疚、感激、悔恨、决心、、、、、、品德观念就这样渗透到每个学生的心田。现在一想起这件事，倘若当时我发现这个神情不安的学生之后，采用简单粗暴的方法把他当众抓出来批评、指责他的话，会起到怎样的教育效果可想而知的。

二、对事不对人，导其自我认错

作为一名小学班主任，教育的对象是小学生，他们的特征是比较好动，明辨是非的能力不强，因此他们常有这样那样的违纪现象。当我们知道或不知道违纪对象时，千万不能乱点“鸳鸯”，或者批评群体，而可以从相反的方面公开批评其事而不批评其人，通过有关事例诱导学生勇敢地自报家门认其错，诚心诚意地承认和修正错误。又如：现阶段随着生活水平的不断提高，学生的吃、穿、用都比较好，然而热爱劳动、热爱集体、爱护公物的观念却淡薄了，损坏公物和鄙视劳动的现象时而发生。记得前年有一天，班上一位女同学急匆匆地跑到办公室来告诉我，有几个同学用班里的扫帚取乐，乱丢乱扔，有几把都搞断了，班干部制止谁都不听。我当时很气愤，很想就起被丢坏的扫帚一个一扫帚，这样才解气，但转念一想，对这种带有倾向性的问题，不能冲动从事，我平静地走进教室，宣布提前举行一个“说实话”的主题班会。然后，问大家：“谁会在家里把妈妈买来的扫帚有意搞坏，请举手好吗？”一阵骚动，有的东张西望，有的满不乎，有的在嘻笑、、、、、、、但没有一个学生举手。这时我又故意问大家：“这样看来，班里扫帚就可以随便弄坏了？”过了一会儿，有一位同学不好意思摘自：毕业论文提纲www.618jyw.com
地慢慢地站起来，一个、两个、、、、、、共有五位同学参加了这场恶作剧。紧接着，我语重心长地教育大家要爱护公共财产，随时随地保护集体的利益，不能认为不是自己家里的东西就不心疼，这种做法是不对的。事后，那几个同学诚恳地作了自我批评，他们各自还写了约三百字的认识书。由此看出，这种宽中有严、严中有爱、循循善诱地批评，更能达到好的教效果。如果当时只单纯地借助于自己的威慑，乱点“鸳鸯”，查其事，点其名，训其人，就很可能事与愿违，产生师生间的对立。
以上几个事例说明，要解决学有所长生中的各种矛盾和问题，要能达到“事半功倍”的效果，对学生进行批评教育就需要从爱护、关心出发，保护其自尊心，情理兼融，使学生从老师身上得到关怀和温暖，达到知错、认错、改错的目的，这样才促使学生思想品质得以升华。