浅论浅谈浅谈初中物理探究性实验教学

摘 要：物理是一门实验性很强的学科，靠死记硬背公式、概念永远无法驾驭物理学习，必须以实验和观察为基础。由于学生在初中之前，没有深入接触过物理，因此学起来难度较大。在这种情形下，教师应该更关注实验教学，要通过精心设计实验教学加深学生对重点、难点知识的理解，培养学生解决实际问题的能力和创新能力。
关键词：初中物理；探究性实验；策略
1003-2851（2013）-08-0216-01

一、初中物理探究性实验教学的优点

传统的物理实验教学多用用演示实验代替学生的动手实验，不注重学生动手操作能力的培养。比如用大量的试题实验或者教师讲解实验过程来代替，让学生通过笔试来完成实验的解答，而讲实验则是教师照本宣科地讲解实验步骤和过程。这两种实验的共同之处在于让学生通过文字或者想象来代替亲身做实验，久而久之，学生的动手兴趣也被消灭殆尽，渐渐丧失了实验兴。而探究性实验，更注重学生的实验操作，更注重学生在实验中的体验，是适合新课标和学生能力发展的要求的。

二、初中物理探究性实验的具体策略

1.探究性实验的设计要有趣，难易适中，要激发学生的物理实验兴趣和热情。比如在摩擦力教学时，教师可以设计一些简单易操作的实验激发学而生的探究。教师在让学生设计探究性实验证明物理见摩源于：论文致谢怎么写www.618jyw.com
擦力的相关知识时，可以设置一些简单实验，起到铺垫作用。教师可以事先准备一瓶矿泉水，并在瓶盖上抹上油，然后挑选三两个个学生，班里力气最大的男生，班里最瘦小的女生，然后让他们分别拧瓶盖，第一次，两人均为成功，然后教师可以让男生再试一次，仍未拧开，这个时候学生就会好奇“瓶盖这么难拧开吗”教师随后用抹布擦干瓶盖上的油，让女生再试一下，结果女生轻松拧开了盖子。学生会在这个过程中产生一连串疑问。教师可以再适时引入“为什么抹了油的瓶盖难拧开？手和瓶盖间没有摩擦力？”通过这种简单易懂的实验，既能有效激发学生的探究兴趣，又能够埋下悬念，让他们想要一探究竟，这样就能达到事半功倍的效果。
2.教师要放手让学生自主设计实验，进行主动探究。首先，可以让学生自主设计实验，初中物理中很多实验是可以学生独自设计完成成的，教师不能“剥夺”学生的这一能力，要适当地把实验课堂交还给学生，比如让学生设计“自由落体运动”实验，并说明自己的实验原理。有的学生善于思考，设计了一个“废纸实验”，即将两张同样的纸张，一个平铺，一个搓成一团，把他们从同一高度丢下，会发现，纸团的下降速度要快于平铺纸张的速度。这是为什么呢？这个实验说明什么原理呢？学生会利用自己所学的自由落体知识进行解答，物体下降的快慢和质量无关，而是受空气阻力的影响。其次，可以让小组合作的形式进行探究式实验。初中物理实验中有的难度较大，靠一个人的力量和智慧是难以做成功的。教师可以合理地对学生进行分组，让他们设计实验教学。比如在追寻守恒量课时讲解时，教师可以开放实验室，为学生准备实验可能用到的器材，也可让学生自己准备器材，让各小组学生到实验室自主设计实验来解释和证明“怪坡现象”。学生可以通过讨论和合作探究完成实验，教师可以对学生的实验过程和实验步骤进行点评，对于创新能力较强的小组要给予高度表扬，对实验失败的小组要多鼓励，帮助他们分析失败原因。学生通过探索，明白了“怎么做”，对物理规律也有了一定的了解，也体验了探究过程，会让他们的物理学习受益匪浅。
3.善用对比探究实验，让学生自觉联系所学知识点，实现温故而知新。比如电阻的测量方法有很多，可以用伏安法测电、用替代法测电阻、用万用电表的欧姆档测电阻，还可以用半偏法测电阻。教师可以把这些实验放在一起进行，在这些实验过程中，对比各实验间的异同点，并分析各个实验的优点，让学生在实实在在的操作过程中感知实验，掌握要点。这样有利于学生自觉联系所学过的知识，可以实现新旧知识的融和和再造。
4.教师要发挥其在探究性实验中的指导作用，做到以点引面，让学生了解实验现象背后的远离。比如教师在燃烧条件与灭火原理教学时，带领学生做探究实验，即火烧不坏手帕”，让学生观察实验是怎么进行的，记清楚实验的步骤，让学生亲自体验火烧不坏手帕的过程。但是这个探究实验到这里还不算结束，教师要引导学生用自己所学的理论解释这一现象，对于学生不懂的地方要重点、看不明白的实验细节要进行重点讲解，让学生“知其为什么燃，知其为什么不燃”。通过这样探究实验学生对物理知识的认识会更加直观，会更深刻地理解所学的物理知识和物理概念。可以激发学生的探究意识，提高他们的动手能力。
综上所述，在初中物理中采用探究性实验教学策略，主要目的是为了督促学生主动参与到实验教学中，通过亲身体验和操作来获得相关的知识认识，对于提高初中物理实验教学的有效性意义重大。
参考文献
张圣学.浅谈初中物理探究性实验教学的策略[J].新课程学习（上），2012，（08）.
赖少金.浅谈初中物理探究性实验教学及实施[J].新课程学习（学术教育），2010，（06）.