浅论教学模式用信息化手段推动语文教学方式变革

摘 要：本文的论述重点是针对多媒体教学中存在的一些误区，通过有效利用信息化手段，结合教学空间、优质的教学资源，改变传统教学模式下对教师主导教学过程的弊端，实现师生互动的启发式教学、探索性学习等多元化教学模式，以培养学生自主学习能力、提高学生语言审美水平为主要目标，满足学生个性化发展需求，真正培养出具有较高汉语语言水平的新一代人才。
关键词：语文教学；信息化教学；空间教学；自主性学习
国家《教育信息化十年发展规划》对当前和未来十年教育信息化工作做出了整体部署，提出了总体目标与主要任务。作为基层教育工作者，如何利用信息化手段加快推进教育教学改革，特别是在初中语文教学领域利用信息化教学手段，全面推进教育教学改革，是新形势下初中语文教学面临的一个新课题。
在教学过程中，一说起信息化，很多人首先想到的就是多媒体课件、多媒体教室，这种理解过于片面和狭隘。多媒体教学只是一种工具和手段，是教育信息化具体实施的一种表现，一种课堂教学方式。
在新课标的推动下，很多中学的语文教学已开始探索课堂教学与信息技术相整合，但基本上还属于多媒体教学层次的整合。这种整合的突出特点就是片面追求课堂目标的实现，忽视了学生自身科学素养的培养。一部分教师仅仅是把多媒体教学当成一种新的手段来替代传统的黑板粉笔，依旧是在传统的教学模式框架下，以教师为课堂中心，依靠一些简单软件实现“课本搬家、挂图搬家”，把同学们的目光从书本、黑板移至投影幕布；还有一部分教师过分追求“多媒体”教学，把一堂语文课上成了图片和音乐的鉴赏课，过分花哨，华而不实，偏离了课堂教学的目的，使学生缺少语文实践，虽然新奇的多媒体一度激发了同学们的热情，但是教学资源的匮乏终究会让这些新鲜感褪去。两种方式下的课堂教学过程其实对于传统语文课堂教学模式是没有根本改变的，无法体现出信息技术时代学生作为教学主体对于教学的参与度以及表层的课程内容对于深层的教学资源的需求。
信息化教学之于多媒体教学的不同，在于对资源、网络及学生参与教学过程的不同。缺乏这些元素的课堂教学，只是最基本的“多媒体教学”，其本质上还是传统教学的另外一种表现形式。
教学资源的获取是信息化教学的核心，课堂教学中的一切完美表现都依赖于好的优质教学资源。
但是，教师们的精力、时间毕竟是有限的，依靠个人甚至是一个教研组的力量来制作全套符合语文新课标的优质课件是不现实的。因此，充分利用网络资源，大量搜集语文教学素材，建立完善的教学资源库，实现资源共享就成为一种切实可行的途径。我们一方面可以利用网络资源，从互联网上搜集下载现成的优质课件备用，另一方面可以通过教师们有计划、有系统地制作和积累课件，再利用“三通两平台”建设所提供的网络空间平台，将不同途径获得的优质教学资源保存至教师们或教研组的网络空间，提供给平台上所有的用户分享。
多媒体教学中另外一个容易步入的误区就是没有充分认识到谁应该成为学习的主体。按照新课标的要求，初中语文教学应着重培养学生的听说读写能力。课堂教学应该通过交互性式学习，充分发挥同学们的学习主动性，切实提高学生的语言审美能力。
在多媒体教学中，常见的模式就是教师设作一个课件，由教师控制，课堂被课件带着走流程，同学们依旧被动地按照课件的思路在走，课堂教学实质上还是体现的教师的教学构思，一旦同学们在课堂中不积极配合或是预习不到位，教师们就只能回到灌输的老路上，无法发挥同学们的主体参与作用，同学们的知识探究能力、语言审美能力得不到锻炼提高。源于：毕业论文致谢词范文{#GetFullDomain}
依托于教育部“三通两平台”建设项目的实施，信息化时代下的网络空间教学模式在一些具备基础条件的地区已经初步形成，网络空间教学模式的最终目标就是实现全过程的教与学。空间教学的优势在于其教学的全时段性和全员参与性，它可以贯穿于教学的整个过程中，即课前、课中、课后。在整个教学过程中，同学们可以随时访问到学校、教研组或教师的教学空间，利用空间内发布的优质教学资源及学习资料充实自己，既可以就学习中的重点难点向教师们寻求帮助，还可利用同学们自己的学习空间存储平时所搜集的资料、建立兴趣小组。不但提高了同学们获取知识的能力，还培养了他们独立的探索、思考精神，获得了教书育人的良好效果。
信息化技术的运用是初中语文教学的一种尝试。它打破了传统的教学模式，通过网络、空间把丰富的教学资源融入到语文教学的整个过程中，使师生的交流更加丰富、更加活跃，在很大程度上激发了同学们的学习积极性、主动性，大大提高了教学效果。只要我们在语文教学中正确、合理地利用好信息化这种新的手段，语文的教与学将会是一件提高审美能力、充满快乐的事情。