关于缩小缩小“课堂差别”提高英语听力教学效果

一、“课堂差异”和传统英语听力教学的局限性

整体班级授课制自17世纪延续至今已有三百多年，它能存在这么多年，说明了这种教学法自然有它的许多长处。然而，随着时间的推移，它和其它许多事物发展一样，不可避免地出现它的局限性。就我国的目前状况而言，我国的受教育面不断扩大，每班的学生人数也不断增多，而我国教育资金不足、师资力量不够雄厚。同一个班级的学生平均数为五十人左右，同一个班的学生虽然处于同一年龄层次具有相当大的共性，但是由于遗传因素、家庭环境、教育条件、智力因素和非智力因素以及知识的积累等方面的不同，学生在发展过程中又呈现出差异性。差异体现在知识结构、行为习惯、智力水平和个性品质等方面。这就必然使统一的大课堂产生更大、更多的差异，这种差异，暂且称为“课堂差异”。差异的显著会给英语听力的统一教学带来相当大的困难。传统的英语听力教学模式，仅能照顾到中等层次的学生，无法“培优补差”。

二、英语听力教学的重要性

听、说、读、写四项技能是学生学习英语的最终目的，也是学好英语的必要途径。听说领先，读写跟上。所以学语言首要是能“听”会“说”。听力教学的任务是如何使学生从语言因素中提取信息、理解信息。听力能力的提高为发展学生其它各项能力如说、读、写的能力起到促进作用。所以有人说：“听是攻克英语城堡的突破口”。听力在今年高考英语试卷中占的比重为30分，占全卷分数的五分之一，是一个不可忽视的大题。听力不仅是英语测试的需要，更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现。
由于学生对英语听力的重视程度不足，应变能力不强，学生对于听力显得手忙脚乱，这就加大了老师的教学难度。因为对大部分中国的中学生来说，哪怕只是听简单的日常用语，往往也会觉得不知所云，无从应付。面对一个班五、六十位英语水平参差不齐的学生，去训练好他们的听力能力，逐渐消灭学生的“聋子英语”和“哑巴英语”，提高全体学生“听”的水平，是教学中的难点。基于这一点，听力分层递进教学是必要的。

三、分层递进教学法是控制和缩小听力教学“课堂差异”的有效途径

面对世界范围的信息革命和高科技的发展，21世纪社会对人的素质的要求其中包括：利用信息的能力、清晰的思维能力、有效的交际活动能力等。因此这就要求我们的英语教学要有利于发挥学生的潜能源于：论文封面格式www.618jyw.com
，有利于提高学生的全面素质，尤其是外语思维能力和外语交际能力，突出实践性。毫无疑问，英语是用来传递与交流信息的工具，重在交际，语言首先是有“声”的，口语应是第一性的，所以听力教学是培养学生口语的一个重要环节。面对一个班那么多有差异的学生，要提高整体学生的听力水平，这就要求教师在教学中要做到最大限度地控制和缩小“课堂差异”。这样才能提高英语听力课堂的效果。
教学关键在于教师在教学过程中不断改进教学方法，提高教学效率，素质教育应面向全体学生，全面提高学生掌握知识的能力。实施素质教育的重点就在于课堂教学，课堂教学的难点就在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。控制和缩小“课堂差异”从而尽最大可能地保障全体学生共同进步。

四、英语听力课的分层递进教学法的具体做法

首先要将学生分层。根据同年级的每个单位（以三个班为一单位）的学生的听力基础，智能水平和学习态度，进行分层，将同一个单位（三个班）的学生分成A、B、C三个层次（班）。A层是英语听力能力强，反应快，能积极主动地开口说英语，且英语语调准确，语言流畅且能灵活运用所听的语言材料的学生；B层是英语听力水平中等的学生，能大胆说英语，英语口语较流畅和能复述所听的语言材料的学生；C层是英语听力有困难，反应慢，英语语调不太正确，口语不流畅的学生。
B层的学生要求在听力训练课中，能根据教师对一些关键词的解释或句子中较难的单词的开头字母（一个）的提示等前提下，能较顺利地完成泛听和精听的练习；能较流畅地回答老师的提问；能用较流利的英语与同学讨论；能复述所听到的内容，使这层的学生达到“中层目标”。A层的学生在听力训练课中，教师不需对生词或句子作任何的解说，要求学生能顺利地完成泛听和精听的练习；能很好地回答老师的提出的各种问题，包括一些深层次的、扩展性的问题，能用流利、地道的英语与同学讨论、能很好地复述听力材料的内容，并能根据所听到内容以表演的形式呈现出来，要求这层的学生能达到“发展目标”。
总而言之，这种创新的英语听力分层（班）递进教学法可以因人而异、因材施教，培养学生的兴趣、促进学生的思维、锻炼学生的实践能力、启发学生的想象力、发展学生的个性、发挥学生的智慧等。不过学生的分层并不是一成不变的，它应是一种动态的平衡。在经过阶段考查后，对进步较大的学生可让其升高一个层次，对退步较大者则作降级处理，把层次的合理流动作为一种外在刺激，激励学生积极地投入学习中去，达到自己最佳的学习效果。这样就可以缩小“课堂差异”提高英语听力效果。使各层次的学生都能在原有的基础上起步，发挥自己最大的潜能。以上提到的缩小“课堂差异”的英语听力分层递进创新的教学法，确实有它的优势，经过一段时间的实践后，学生对英语听力训练课的兴趣陡升，竞争意识浓了，学生对自身产生了一种更高意义上的期待，因此学生的总成绩也有较大的提高。“创造精神是民族的灵魂”这句话，说明了创造精神在今日素质教育中的地位和作用。笔者旨在与同行们共同探讨听力教学的科学性、实用性和有效性，当然英语听力教学法还有待于进一步的探索、研究和创新。