阐述自主莫让“自主“成“自由”理工

摘要：化学自主学习能力是学生独立地学习化学的能力，自主学习能力的高低直接影响着化学学习活动的效率。自主学习能力的培养，需要一定的计划、方法和程序，教师要有目的针对学生的心理特点、知识水平及认知能力，科学合理地安排时间，指导学生自主学习的方法，让学生在自主学习的实践中学会自主学习。本文介绍了在中学化学教学中，利用课前、课中、课后三个阶段，对学生的自主学习能力进行培养的策略，以使学生的自主学习能力培养贯穿学科教学的始终。
关键词：自主；化学教学；自主学习能力；有效策略

一、自主学习能力培养的意义

知识经济时代的显著特征是知识的更新速度不断加快，经济和社会的持续发展，对终身学习的能力提出了更高的要求，自主学习能力已成为促进人可持续发展的重要基础，自主学习能力的培养为学生的终身发展提供强劲动力。
“人所受教育的精华是自己教给自己的那一部分” ，基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要倡导学生自主参与、探究发现、合作交流的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。学习是一种学习者主体加工与意义建构的过程，学习作为一种有内在心理倾向的活动，离不开学生的主体参与，知识的灌输是外部的、被动的，知识的探究与内化是应该是主动的，学习过程应当是一种主体探究的过程，只有让学生切实地感受到自己成为知识的发现者、探索者，才能成为真正意义上摘自：毕业论文范文www.618jyw.com
的学习的主人，积极主动地汲取知识、追求真理。
学生在不同年龄阶段， 由于心理发展水平的不同、学习经验的不同， 致使他们的自主学习能力呈现出不同的水平[3]。自主学习是一种学生主动参与的、建构性的学习过程。在这一过程中， 学生在内在学习动机的驱动下， 运用元认知监控对自己的学习活动进行计划、调节与反思， 采取行之有效的认知策略主动地获取知识， 并将获得的知识运用于分析和解决实际问题[4]。

二、从案例分析看当前学科教学中开展自主学习的现状

案例一：形同虚设的自主学习
背景：初三化学《糖类 油脂》教学
过程：教师在引入新课以后，要求学生先自学糖类的知识，在简单公布学习内容以后，留了十分钟让学生看书，整个过程中教师随意在教室内走动，没有布置学习的任务，没有组织有效的自主学习活动，也没有关注学生自主学习的过程，整个过程松散随意。等时间到了以后，教师提了两三个问题，把知识简单陈述以后，这一学习过程也就结束了。
思考：现在多数的课堂教学过程中，都安排了学生自学的环节，但基本上都是只说自学什么内容，没有自学要求，更没有自学后的讨论、质疑、归纳等重要环节，教师没有组织开展有效自主学习活动的策略，这样的自主学习成了名附其实的自由学习。
案例二：自主学习活动的有效组织
背景：初三化学《由多种物质组成的空气》
过程：教师通过创设情境引入新课以后，适时明确自学时间、自学内容和自学要求，引导学生以小组合作形式开展自主学习活动。
自学时间：五分钟，
自学内容：课文（28-31页）
自学要求：1、氮气的性质和用途有哪些？2、稀有气体的性质与用途？3、空气的主要污染源与防治措施是什么？

4、空气的首要污染物是哪些？5、了解空气质量日报的相关知识。

在自学以后，让学生以小组的形式回答问题，其他小组根据回答情况作出补充，逐步完善，适时归纳整理，帮助学生形成知识网络。
思考：在自主学习过程中，教师让学生带着问题去看书是有效开展自主学习活动的前提，让学生明确在规定的时间内，通过自主合作的方式学习规定内容，达到解决自学前所提出来的问题这样的要求，这样的自主学习组织才是有效的。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享[3]。
从以上案例可以看出，学科课堂教学中自主学习能力培养的现状不容乐观，从本质上，教师对学生自主学习能力的培养应该当贯穿于学科教学的始终，在课前、课堂、课后等各个环节有计划、有目的的加以引导和培养，从而真正有效提高学生的自主学习能力。

三、化学教学中有效培养自主学习能力的策略

1、课前预习，适时引导自主学习

心理学研究表明，适时呈现教学信息，能有效利用知觉的选择性，引起学生的有意注意，为意义学习提供良好的学习心向。课前编制自学提纲，让学生有针对的查阅资料，使学生的自主学习活动有据可依，为课堂教学中知识的归纳、整理做好铺垫。课前自学提纲的编制应贯彻即时性、实效性、一贯性与可变性原则。即时性是指这类提纲一般以课时为单位进行编制，并提前一天发给学生；实效性就是自学提纲的难度、数量要很好地加以控制，题量一般以5-7题为宜，以使学生通过自学后能解决相关内容，为课堂的深化作好铺垫；一贯性是指教师要持之以恒，并在使用过程中不断探索与改进，逐步帮助学生养成良好的学习习惯，有效地培养学生的自主学习能力；可变性是指自学提纲的形式应循序渐进，自学提纲的内容和形式要根据教学实际进行调整，可以尝试由填空式提纲过渡到简答式、讨论式提纲，最终转变为由学生通过自主学习提出问题，让学生相互之间通过讨论交流解决问题，切实提高学生的自学能力。在自学提纲的使用过程中，我主要采取了以下步骤：⑴对简单陈述性知识的教学内容，要求学生通过自学后，能用自己的语言加以描述；⑵课堂教学重在知识的凝练、归纳与整理，教学信息的加工与重组，帮助学生形成有效而完备的认知结构；⑶针对学生在自学后，仍不能解决的一些重点、难点问题，采用课堂“教学专题”的形式作为补充，教学专题的组织分层递进、分步实施，逐步实现知识的纵向迁移，提高学生综合分析与解决问题的能力，使自学活动在课堂教学中得以深化，形成了“课前自学——课堂整理——专题深化”这样一种培养学生自主学习能力的教学模式，教与学相互促进，既提高了课堂教学的效率，又帮助学生形成了良好的学习习惯，切实培养了学生的自学能力。 摘自：毕业论文 格式www.618jyw.com