试析紧扣紧扣教学环节内涵试述试述试述试述构建有机教学板块站

【摘要】 课堂教学由各个环节、各个板块组成，它们看似相互独立，实际是有机联系的整体. 板块教学模式，已成为初中数学教师经常运用的教学方式. 本人现结合板块式教学模式的理论依据和实践经验，简要论述“导、学、练”三大板块教学模式在初中数学问题教学中的应用.
【关键词】 初中数学；板块教学模式；问题教学；教学效能
古语云：“不为积习所弊，不为时尚所惑.”课堂教学是教师进行知识技能传授培养的重要阵地之一，也是学生进行素养品质锻炼的有效途径之一. 课堂教学环节看似相互独立，实则各个环节之间存在深刻的联系，构成了一个有机联系的整体. 教材目标内容、教学能力要求、教者教学理念等方面都在教学环节板块中有着深刻的应用. 当前，许多教学工作者结合新课改要求，积极尝试探索板块式教学模式，本人也参与其中，围绕板块式教学模式在初中数学问题教学的应用，进行了尝试探究，先将自己的点滴体会进行阐述.

一、板块式教学模式在问题教学中的重要性

板块式教学模式是指教师根据教学目标要求、学习重难点、教材内容和学生认知实际，设置出呈板块状有序地分布排列并符合教学基本规律和学生学习规律的教学活动方式. 板块教学过源于：论文www.618jyw.com
程是各个教学环节的有机结合，大致可分为“导”、“学”、“练”三个板块，这三个板块是有机结合，互为作用的一种教学模式，使教学行为呈有序性和层递性. 同时，在板块式教学模式中的每一版块都是独立的整体，都形成几个相互联系，逐步推进，有效训练的“小”板块，并且都是以教师预设为基础，以学生自学为主线， 以学生的发展为根本，按照学生的认知规律来设计学习过程的，充分重视了学生的主体意识和发挥教师的主导作用.

二、板块式教学模式在初中数学问题教学中的应用策略

板块式教学模式是一种以学生自主、合作、探究学习、解答新知或问题的学习方式. 而教学过程中，基本也是以“导”、“学”、“练”三种方式贯穿其中，形成一个“块状”结构，将“导”、“学”、“练”三者进行有机结合，互为作用.

1. 第一板块——“导”，吸引学生的注意力

数学问题是数学学科课堂教学的重要抓手，也是学生学习能力水平锻炼提升的重要载体. “导”具有导学、激学、铺桥的作用，根本目的是为了激发学生学习新知、解答问题的内在情感，引导揭示教材的内在规律和基本特征，知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，达到教给学生学习的方法，思维的规律，解题的思路，为“学”、“练”板块的实施提供基础，实现延伸，提升效能. 因此，教师在问题教学“导”板块教学设计过程中，首先要创设适宜问题情境，精心导入新课. 选取具有趣味性、矛盾性或生活性的问题案例，引发学生的情感趋势，亲其师，信其道，充分调动起学生的积极性和主动性，有效营造轻松、融洽的教学氛围，激发学生强烈的求知欲. 其次，要教学目标明确，便于体感知. 目标明，则效能佳. 学生学习活动中经常会出现“一叶障目，不见森林”的现象，教师要认识到，教学目标既是教学的出发点，又是教学的落脚点，设置具有典型示范意义的数学问题案例，引导学生结合教学目标，进行案例内容分析，逐步整体感知教材内容，使学生能够明晰努力的“方向”，遇到的“险阻”.

2. 第二板块——“学”，掌握学习的方法论

第二板块的“学”是学生在教师的引导下，进行自主、合作、探究性的学习，这符合了学生学习认知活动的规律. 学生是学习活动的主人，问题教学的对象，技能培养的主体. 因此，问题教学的过程，应成为初中生主动探求、发现、求异的过程. 因此，初中数学教师应发挥引导者和组织者的作用，采用自主学习、合作学习、发现学习、探究学习等各种学习形式，创设多种自主学习的活动形式，打开学生的学习、思考、解答的思路，在对话、交流、讨论、思考中，实施有效指导，促使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、探究问题、解决问题的过程，“学”得真知、经验和方法. 如在“不等式的基本性质2”“学”板块中，教师采用“案例式”教学方式，出示“（1）6 × 1 3 × 1；（2）6 × ■ 3 × ■；（3）6 × （-1） 3 × （-1）；（4）6 × （-0.5） 3 × （-0.5）” 问题案例，让学生进行自主学习解答活动，学生在独立解题后，教师引导学生进行小组讨论活动，学生结合解题活动讨论结果，教师此时进行针对性指导，从而使学生学习和掌握了“不等式的基本性质2”的内涵要义，同时，得到了锻炼实践、分析思考的时机.

3. 第三板块——“练”，提升实践的实效性

板块式课堂教学模式倡导自主、合作、探究的学习方式，这就为第三板块“练”的开展提供依据. 而实践锻炼是学生技能提升、素养树立的重要“法宝”. 因此，初中数学教师在“学”的板块的基础上，设置典型问题案例，让学生结合案例实际进行针对性、综合性、灵活性、多样性和系统性的“练”，进行评价性的教学指导，实现学生实践技能和效能的有效提升. 如在“一次函数的图像与性质”问题课教学“练”的板块教学中，教师结合学生“学”的实际情况，设置了“已知一次函数y = ■x - 1.回答：（1）方程■x - 1 = 0的解. （2）不等式■x - 1 > 0的解.（3）不等式■x - 1 < 0的解”练习案例，学生在独立思考、分组讨论中认为，该问题应利用一次函数的性质及图像性质进行解答. 此时，教师进行针对性的引导，向学生指出，该问题的设置初衷是“提升学生利用一次函数图像与性质解答问题的能力水平”. 在解答时应有效利用图像与性质内容进行解答. 这样，学生“练”的活动就更具针对性，更有实效性. 总之，板块式教学模式作为新型教学模式，本人在此仅作简要论述，敬请同仁能够积极参与，为新型教学模式有效运用，教学效能显著提升，贡献力量和才智.