阐述教学法分层教学法在数学课堂教学中实践与探索

摘 要 教学实践表明，教学成绩不仅与教师和学生的素质有关，而且与课堂教学组织形式密不可分，但是课堂教学形式的选择或创新应根据当地校情及班内实际情况而定。就目前实施“普九”之后，小学直升初中，学生在初中三年的学习中极易产生两极分化，针对知识层次不齐，智力高底不同的学生，我尝试性地进行了分类编班，分层教学，在这6年的课堂实践中，数学成绩一直名列前茅，尤其在复习课教学中，效果明显，作为教学管理的参与者及教学一线的实验者，我深感分层教学法的可行性。下面我就此教法略作浅谈。
关键词 “普九”；两极分化；分类编班；分层教学

一、分类编班、分层教学方案及要求

（1）每级至少确定2个实验班（至少要2个科目同时实验，这样课次不会冲突）。在保证原班学籍不变的情况下，由质量检测成绩重新分类编班。
（2）分层实验教学一般从初二开始（先在初一教学中，让学生暴露出自己的优点和缺点及个性差异，新编班时具有针对性）。也可以在九年级复习过程中进行实验，效果更佳。
（3）分组结果：中上学生为“普通班”，中下学生为“提高班” ，普通班，提高班的同一科目必须由同一个教者承担。教者备课要制定不同的教学目标，设计不同的课堂习题，布置不同的作业。
（4）原班主任不变，但两班班主任必须精诚合作，管理好两个实验班，开好“促差增优”主题班会。同时，还要求各科任老师要富有敬业精神，高尚人格，精湛的业务，这是分层教学实验成功的关键。
（5）普通班（中上学生）要求学生弄懂书本知识外，不受大纲制约，让他们做一些灵活的、有难度的题，挖掘他们潜在的能力；而提高班（中下学生）则要求低起点、小坡度、密台阶，要以教科书为主，以退为进，先弄懂大纲教材，吃了就要能消化得了，逐步提高，再涉猎课外，达到中等学生水平，实现提高班预期的目的。

二、分层教学课堂操控措施

结合目标教学，下面我就分层教学在数学课堂实验教学中总结（如表1）

三、实验班命名及分层教学的优点

“普通班”（中上学生）的命名，首先降低了好学生的骄傲自负心理，让他们感觉到在老师的眼中他们的学习很一般，远远没有达到老师的要求，需要继续努力；“提高班”（中下学生）的命名克服下中下学生的自卑心理，让他们感觉到在老师的眼里他们有潜力可挖，而不是无药可救，从而增强了他们学习的自信心和迫切感。分层教学防止了两极分化，尤其学习有困难的学生（学弱生），能够在老师和指导和帮助下树立信心。分层教学后，教者针对同一尺度的学生，提高了教学工作效率，减少了无用功；分层教学激发了学生你超我赶的意识，增强了学生间的相互共处，互相协作的能力，减少了学生的自卑心理，形成了良好的学风；分层教学减轻了学生过重的课业负担，大幅度提高了学习成绩，特别是差生转变了“害怕”、“厌恶“的学习情绪；分层教学克服了学生在初三毕业会考中应试的能力，同时还增加了合格率，确保了巩固率，提高了优秀率。
总之，分层教学，“累”了教师，但“实惠”了学生，尤其是学弱生，它们的自信心在每堂课、每一个提问、每道练习题的点滴中不断树立起来，获得了学习的成功，真正体验到了跳一跳就可摘到果子的甜头；而学优生则在众多的竞争对手中，互相促进，你追我赶，享受乐趣，寻找更多的求知机会，从而更好的培养了他们的思维能力和创新精神。
表1 分层教学在数学课堂实验教学中总结摘自：毕业论文提纲格式www.618jyw.com