试析数学课让学生们爱上数学课

“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；生活中有数学，数学中有生活；要关注学生的情感、态度、价值观；提倡探究式学习，小组合作学习……”这是我在学习新课标时印象最深刻的内容，也正是这么一番话使我对我的教学工作有了新的想法。作为一名新时代的数学教师，要想全面提高教学素养，必须落实新课标的新理念，有目的地引导学生成为学习的主体，能让学生从生活实际出发，发现数学问题，从而能够有策略有计划的解决问题，重视学生自身的创新意识和实践能力。下面针对新课标与我近些年教育实践工作中的思考谈谈我的几点想法。

一、营造、轻松、和谐的课堂气氛，充分调动学生积极性，激发学生的求知欲

新课标要求我们更新教学观念，适应新的发展趋势。首先，要充分挖掘学生的能力，对学生重新认识，其实每一个孩子都有自己擅长的和不擅长的。如果我们只是一味的用同一把标尺去衡量他们，那会使我们的工作走向一个死胡同。每一个学生都有自己的闪光点。源于：大学论文格式范文www.618jyw.com
需要我们真正做到因材施教，以教定法。对于内向不爱主动参与课堂活动的学生，我们可以为他设置一些简单的问题，鼓励他主动回答问题，并趁此机会在全班同学面前表扬他，鼓励他，使这样的学生建立自信心，勇于展现自己。对于生性好动，注意力不集中的学生，我们可以在课上设计一些生动有趣的情景，也可以设置一些帮助达成教学目标的游戏，以此来吸引学生，抓住他们的兴奋点，提高教学效率。在课堂上可以多调动学生自主学习的能力。比如我们可以经常问一问学生“你是怎么想的？”“和大家分享一下你的看法吧！”“谁还有更好的解决办法？”通过这些语言使学生感觉到在课堂自己也有发言权，也可以成为小老师，甚至有的时候还会先于老师说出今天的重点内容。这种成就感直接影响到学生以后的数学学习生活。还有最重要的一点，就是当学生说错了，也不应该去批评、呵斥，而是做有效的点评，把学生引向正确的思路。当有的学生学习出现困难时，老师可以利用集体的力量帮助他解决。比如可以这样说“谁能当小老师来帮帮他？”“问题出在哪里了？”“你明白了吗？”“哪里有问题我们一起来讨论”去关注每一个学生的成长，发现他们的闪光点是多么美好的一件事。其实每一个学生都是一颗星星，只要我们用爱去呵护他们，他们的光芒就会无比绚烂。

二、让数学回归生活，让“生活”走进课堂，加强数学课本材料的“生活味”

用学生日常的生活经验让学生明白，数学就是用来解决生活中的问题，当我们在生活中遇到各式各样的问题时，会利用我们的数学知识去分析它，处理它。因此，我们的数学课应该从生活实际出发，让学生感受到数学是来自生活的。尤其适合低年级的学生，生活中到处与数学联系在一起。在我们的教学设计中要做到能在生活实例中融入数学知识。坚决杜绝抽象地讲。有鲜活的生活例子，就替代生硬的课本例题；能动手操作学习的知识，就充分让学生动起来主动探索新知识。总之，数学教学就要做到“从生活中来，到生活中去，体会到生活处处有数学”。例如：在我教学一年级减法时，我并没有以课本中的主题图出示给学生，而是以“故弄玄虚”的策略展开教学。在上课铃声响起之前，我就安排了8个学生站在教室外面。上课后，我故意惊讶地问学生们怎么有这么多的空座位，这些同学都哪里去了。学生们立刻被我的话吸引，都很奇怪，接下来我让学生们数一数有几个同学没回来，学生们通过空着的座位得出有8名同学，于是这个时候我让3个在外面站着的学生进来，再问现在还有几人没回来，学生快速回答还有5人没有回来。我便追问是吗，你为什么这么肯定呢？你是怎么知道的？学生争先恐后的说着自己的想法，顺其自然地得出了8-3=5的算式，为了验证他们的结论是否正确，我让最后的那5名同学进来，结果全班同学都笑了，刚刚入学的小学生也有着大大的智慧。通过集体的力量把今天的教学任务完成了，学生自身也感受到学习数学真有用。这不正是把数学上出了“生活味”吗？

三、让学生亲身去感受，去体验数学

小学数学是学生们一生学习数学的启蒙教育。怎样才能给学生们展现一个五彩缤纷，与生活紧密相连的数学王国呢？如何把枯燥，生硬难懂，抽象的数学变成生动有趣，让学生们产生强大的学习兴趣，并能主动地，快乐地学习的数学呢？我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓厚的感彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学与学生们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增强理解和应用的信心。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。例如：一年级上册《比高矮》这部分内容，我是这样导入的：课前我把黑板擦放到黑板边框的最上方，上课铃响起后，我故意装出很生气的表情，严厉地对学生说： “是谁把板擦放得这么高？谁能帮老师取下来？”我先叫个字比较低的学生上讲台取，当这个学生跳了好半天也取不到的时候，班里高个子的学生着急了说：“我来，我来取！”于是我便让高个子的上来取结果还是够不到。这时我说：“看来还得老师出马了。”当我轻松地取下黑板擦的时候学生们都笑了。我问：“同学们，刚才为什么他们很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢？”学生们争先恐后发言：因为他们两个都不够高。因为老师个子高，所以能够着……我根据学生的发言，马上叫刚才拿黑板擦的那两位学生上讲台来和我站在一起，再次进行三个人的比高矮，并让学生用完整的语言描述。从而展开了比高矮这节课的教学。通过这样设计新颖的导入，不但抓住了学生的注意力还使学生感受到，体会到了数学就在我们身边。让学生在一片欢声笑语中体会到了学习数学的乐趣，也加深了对所学新知识的情感体验。

四、在使用情景图、模拟实际情境时，体现创新意识，提高使用效率

打开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可掬的动物，深受欢迎的卡通，这不仅给枯燥的数学课赋予了活力，更为我的教学设计提供了丰富的资源。教材为我们小学数学教育工作者提供了许许多多的情景图。教师可根据这些给出的内容进行再加工。教师可以根据教材制作一些生动形象的卡片、头像。让学生亲自扮演角色，编写带有数学知识的童话故事，并让学生亲自扮演角色进入情境。也可以从生活中模拟课本中的情境图，使其变成一个立体的、有声有色的情境。教师可以发挥想象，采用各种方法使其教学例题内容丰富生动起来。例如：在教学一年级《100以内的加减法》时，我利用书上青蛙吃害虫的情境图，制作了两个青蛙头饰，让两个同学戴上青蛙头饰扮演青蛙吃害虫，找一个又高又胖的学扮演大青蛙，一个又瘦又小的同学扮演小青蛙，让他们模仿青蛙的动作，表演青蛙捉害虫的样子。然后他们进行对话，大青蛙说：“你今天的收获怎么样？”小青蛙说：“我今天吃了20只害虫。你呢？”大青蛙骄傲自满地说：“我比你吃的多多了，我吃了34只害虫。”这时再问学生：“你能提出哪些数学问题？”同学们根据发言提出问题：一共吃了多少只害虫？大青蛙比小青蛙多吃多少只害虫？小青蛙比大青蛙少吃几只害虫？……当学生提出问题时，及时给予鼓励和肯定，并顺势说：“提了这么多问题，你们都会解答吗？”然后让学生列出算式，并让学生交流算法。与此同时，老师通过向大家介绍青蛙的生活习性，从而说明青蛙是人类的朋友，进一步渗透环保和爱护动物的意识。在本节课中不仅使学生在具体情境中既学习新知，又从实际生活中感受到了学习数学的意义与价值，同时还渗透了思想道德教育。
在这八年的数学教学中，我不断尝试，摸索教学方法。通过实践，反思，再实践，再反思，不断完善自己，提升自己。在课堂教学中，我把观念的转变、知识的更新、行动的研究体现在每一次的教学活动中，使所教的小学数学课堂变为学生自主探索的场所，提高能力的舞台。