探索教学策略浅议阅读教学对策在数学教学中运用

【摘要】 听、说、读、写，是学生学习新知、解决问题、增长才能的重要方式和手段. 其中，“阅读”在初中生学习知识、解答问题活动中具有重要功效. 数学阅读作为初中生数学学习的重要方式和途径之一，在促进和提升学生学习技能以及学习效能等方面具有基础性作用. 本文作者结合数学教学探究活动，对当前阅读教学策略的运用进行了简要论述.
【关键词】 初中数学；阅读教学；学习能力；学习效能
美国著名数学教育家贝尔指出：“教科书作为学生学习材料的来源，不能仅作为教师自己讲课材料的来源，必须重视数学教科书的阅读. ”听、说、读、写是各阶段学生群体在学习实践活动中的基本技能，也是学生学习技能、学习效能提升和进步的重要方式方法. 掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，是学生学习能力培养的实践的重要内容和目标要求. 实践证明，阅读能力的培养，不仅仅局限在语文、英语等文科类学科教学中，还广泛应用于数学、物理、化学等理科类学科教学中. 数源于：论文致谢怎么写www.618jyw.com
学学科作为基础性的应用学科，阅读教学同样有着深刻的应用. 教育学认为，数学阅读是指学生在教师的引导和指导下，围绕某一数学问题或相关学习材料，借助阅读手段，以数学思维为基础和纽带，用数学的方法、观念来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动. 数学阅读有助于提高数学语言水平及增强数学交流能力，数学阅读现代教育要使每名学生都能得到充分发展，有利于承继数学人文精神，更有利于学生更加精准地掌握数学知识内容，形成良好的学习素养和习惯. 阅读教学策略在新课改初中数学教学中势在必行.

一、紧扣数学学科知识内涵，引导学生“咬文嚼字”

数学学科作为一门抽象性、严密性的基础性知识学科，需要学生具有细致、深刻、丰富的认知能力和思维习惯. 在对数学知识概念、定义、性质等内容的表述文字研析过程中，可以发现，数学学科知识概念、性质之间在表达方式上虽然具有细微的差别，但所表达的意思却各不相同. 这就决定了学生在认知和掌握数学知识内容时，就要正确、深入、细致地研析、阅读内容，找出其中的差异点，能够对数学学科知识内容的细微差别通过阅读手段进行准确的掌握. 因此，初中数学教师在教授概念、定义、性质以及定理、公理等内容时，要引导学生逐字、逐词进行阅读研析，善于“咬文嚼字”，实现对数学知识内容要义的正确掌握.
如在教授“轴对称图形”的定义内容时，教师就采用“数学阅读法”，要求学生认真阅读“轴对称图形”的定义内容——“在平面内，如果一个图形沿一条直线折叠，直线两旁的部分能够完全重合，这样的图形叫做轴对称图形”，并对每个字和词进行“推敲”，在学生“思考”的活动中，教师抓住“折叠”、“直线两旁”、“完全重合”等，在此要求学生进行阅读分析，学生在阅读定义、研析重点字词过程中，认识到了判断轴对称图形的方法，同时，教师向学生结合轴对称图形内容，判定圆、正方形、等腰三角形、等边三角形、等腰梯形等图形是否是轴对称图形. 这样，学生在阅读、分析、思考过程中，既掌握了数学知识内涵要义，又提高了阅读的效能.

二、抓住数学问题解题精髓，指导学生“切中要害”

数学问题是数学学科知识体系以及内涵要义的集中概括和生动体现，同时也是学生学习技能和学习素养培养树立的重要载体. 教学实践证明，数学问题的解答过程，实际就是学生阅读、分析问题内容，找寻问题解答策略的过程. 这其中离不开阅读的功效. 因此，初中数学教师在数学问题教学活动中，应积极引导学生通过“阅读”手段，对数学知识内容和要求进行认真的阅读和分析，找寻出问题内容存在的外在的和内在的条件关系，并在阅读分析中抓住问题解答的方法策略，从而找寻出切中要害、有的放矢的解题方法和策略，实现数学问题阅读效能的显著提升.
问题：如图：已知在△ABC中，AB = AC，D为BC上任意一点，DE∥AC交AB于E，DF∥AB交AC于F，求证：DE + DF = AC.
初中数学教师在上述问题教学过程中，采用“阅读——探究——讨论”的方法，先让学生对上述问题内容进行初步性的阅读感知，学生在阅读感知问题内容过程中，认识到该问题是关于“四边形”以及“平行四边形”等方面知识的内容，同时，采用图形结合的方法，探知到解答该问题时需要运用四边形的性质以及平行四边形的性质内容进行解答. 此时，教师向学生提出：“该问题案例要求证DE + DF = AC，需要建立什么样的等量关系？同时，需要运用到哪些数学知识内容？”这样，学生再次阅读分析，找寻解题策略时，就能更加精准地找寻到解题的方法和途径，从而实现学生解题能力的有效提升.

三、发挥阅读思维整体特性，促进学生“融会贯通”

阅读使人进步，阅读使人思维能力更加提升. 学生在阅读知识内容的过程中，通过分析、思考问题，前后联系，整体联想，能够实现思维能力和思维素养的整体提升和进步. 众所周知，数学学科知识内容之间既相互独立，又是相互联系的有机整体，新旧知识之间总是保持着一定的内在联系，促使知识内容保持一致性. 这为学生认知结构的整体性架构提供了有利条件. 因此，在数学阅读学习时，教师应善于引导学生通过阅读手段，进行整体思考，按照由此及彼的过程，指导学生从一般原理去认识新知识，从知识系统的角度去把握新的材料，融会贯通地深入思考，真正理解数学学科教材中所包含的知识内容的逻辑关系，从而增强理解的层次性，增强问题解答的灵活性，促进学生思维由局部性向整体性进行转变. 总之，阅读教学作为数学学科教学的重要策略之一，有利于学生良好学习能力的提升和进步. 初中数学教师要抓住数学阅读的内在特性，发挥主体能动特性，引导和指导学生开展有效阅读，实现学生在阅读中“读懂”数学，提升技能.