简论小议小议农村小学作文教学

摘 要：影响农村作文教学的因素是多方面的，如农村信息传递滞后，学生阅读量少，生活环境单一，教师自身知识有限，作文起步教学过晚等，笔者认为，要做好农村小学作文教学就应该在平日的教学工作中定期或不定期地开展形式多样的口语交际活动，提高学生的语言组织能力，要求学生坚持写日记、周记及读书笔记，培养学生的写作兴趣，作为语文教师一定要做好阅读教学工作，通过让学生去欣赏好的文章，来激发他们的写作，进而丰富学生的书面语言积累，并且坚持上好每一堂作文指导课，引导学生作文创新。
关键词：口语交际；写作兴趣；阅读教学；作文创新
1003-2851（2013）-11-0261-01
笔者自参加工作以来，长期在农村小学任教，多年来，在语文教学中，遇到过许多困难，而作文教学就是其中最大的一个难点。近年来，西部农村地区的办学条件在国家教育行政部门及社会爱心人士的大力支持下发生了翻天覆地的变化，但就语文教学水平来说，学生的写作能力却始终也得不到提高。那究竟该如何做好农村小学作文教学呢？笔者结合多年来的教学工作实践，认为应从以下几方面着手：

一、开展形式多样的口语交际活动，提高源于：本科www.618jyw.com

学生的语言组织能力
也许，作为农村小学教师都有过这样的教学经历：在上每周的作文教学课时，总会提前让学生进行半节课的口语练习，但每次也就极个别的学生能用流利的语言按要求完成，而大部分学生总是老师问一句，学生答一句，好像没有多余的一个字。你说他们什么都不会吧？的确，课堂上该他们说时，一个字也不肯说，可是下课后，他们总能口若悬河地聊个不停。试想：若让每个学生都能像课后那样来进行口语交际练习的话，那写起作文来还怕没什么可写吗？笔者在多年的教学过程中，把学生的口语练习渗透到日常教学的方方面面，如在学习某篇课文时，在欣赏完作者的精彩描述后，及时让学生也进行相关的描述练习。在进行组词造句练习时，让学生就某个词或某个句子展开叙述，要求学生说几句话或一段话，再把他写下来，这样由浅入深，循序渐进。不仅如此，笔者还充分利用课余时间，与学生亲切交谈，鼓励学生多说，多听，多读，多想，课堂上，学生之所以“说”不出来，就是因为太紧张，害怕说错，所以，作为教师要充分利用课后时间，把学生的这种惧怕心理完全消除掉，这样，才能让学生在课堂上敢说。在实际的教学中，也可以以班为单位，组织一些即兴口语表演等活动，以此来提高学生的口语表达能力。口语表达能力是写作的基础。所以，作为小学语文教师，在平日的教学过程中，通过开展多种形式的口语交际活动，可以提高学生的语言组织能力，从而为写作打下坚实基础。

二、坚持写日记、周记及读书笔记，培养学生的写作兴趣

学生每次遇到作文无从下笔，就是因为平时写得太少。笔者在平日的教学过程中，不仅要求每天写一篇日记，还要求学生每周写一篇周记，除此之外，按照学校规定，每周星期四是图书借阅日，所以在这一天，笔者总会亲自登记学生借阅图书的情况，图书室的书不管学科，不论类别，都可以读，但每读完一本，必须写一篇或几篇读书笔记。当然，有教师会问，“这么多要求，学生都能认认真真按时完成吗？”答案是肯定的。因为笔者让学生写日记时，没有太高的要求，不管写什么都可以写，可以是自己一天的所见所闻，所想所感，也可以是对某位同学或某位老师的意见看法，还可以是对某部电视或电影或书籍的看法等，如果那一天确实没什么可写了，还可以了了几笔，比如“爸爸妈妈辛苦了！我爱妹妹……”在内容、质量上尽可能地让大部分学生觉得每天都有东西可写，但一定得要求学生每天坚持写，不管有多累，都不能停止。每周结束后，笔者还会要求学生完成一篇周记，时间可以放宽到次周的星期一上交，但周记的质量必须比日记要好，不能简简单单，随便一写。不论是日记、周记还是读书笔记，学生只要交给你，你必须认真批阅，即使自己再忙，也不能敷衍了事。只有这样，等到每次作文练习时，学生才不会觉得无法动笔。

三、做好阅读教学工作，激发学生的写作

《语文新课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。”阅读教学与写作教学是相辅相成，不可分割的。所以，作为小学语文教师，只有做好阅读教学工作，才能提高学生的写作能力。笔者在多年的语文教学过程中，特别注重学生的阅读教学，不论是高年级还是低年级，可以根据学生的年龄差异安排适量的阅读任务，让学生在规定时间内完成。如笔者把每周的星期四定为“读书日”，每到这一天，笔者总会与学生一起利用课余时间阅读一定量的书籍。每遇到寒暑假，笔者总会在学生离校前，要求他们到学校图书室借阅自己喜欢的书籍一本或几本。久而久之，养成爱读书的好习惯，从而激发学生的写作，逐步提高写作水平。

四、坚持上好每一堂作文指导课，引导学生作文创新

作文指导重在激发兴趣，开拓思路，减缓难度；作文指导重在引领，不是模式，要鼓励学生创新。而我们的作文课堂大都以教师为中心，教师是整节课的主角，学生只是配角。作文指导课，只是老师精彩的脱口秀表演，学生仅仅只是充当了观众的角色，一节课下来，学生只是连连称赞某某老师口才如何了得，却并不见学生的写作水平有所提高。在大多数农村小学作文教学课堂中，教学环节大同小异：出示题目—老师范读——口语练习——动笔写作——教师批阅。再到下一节作文课时，又会出现类似这样的环节：优秀作文欣赏——指名点评——全班交流。单一格式化的教学活动导致学生讨厌甚至害怕作文教学课堂，学生要么保持沉默，要么完全按照定格好的思路随便几句，敷衍了事。其实，作文教学不能只重形式、指导和结果，而应更重内容、自主和过程，作为教师，切不可把学生的思维完全定格在某个范围或区间内，而应该放开，鼓励学生大胆创新，只有这样，作文教学才能达到事半功倍的效果。
总之，作为农村小学语文教师，在平时的教学过程中要多钻研，多思考，只有如此，才有做好农村小学作文教学工作，从而不断提升小学生的写作水平。