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浅析现象谈高中生数学学习中的“懂而不会”现象论文下载中心

浅析现象谈高中生数学学习中的“懂而不会”现象论文下载中心内容导读:.次重要知识点:元素与集合的关系及表示方法(标题提及,课后练习1 2 下一页

  【摘要】通过调查总结得出高中生数学学习中“懂而不会”现象的原因,并给出具体的解决方法;阐述解决“懂而不会”现象的关键是明确目标,理清方法;并通过例子详细解释说明掌握学习目标和学习方法的技巧和策略;最终从“学什么”“怎么学”“认真学”几个角度得出问题的解决方案.

  【关键词】“懂而不会”;学习目标;学习方法;变式

  我在教学实践中经常遇到学生和家长反馈一种情况:学生上课可以听懂,但自己独立完成作业或相应题目有困难.我们简称之为“懂而不会”现象.

  “懂而不会”现象在中学生中普遍存在,并严重困惑着学生、家长.文中对“懂而不会”现象做了原因的分析和实践对策,但太过于抽象化和泛泛而谈;文给出了衡量“会”的依据和对策,但同样只是一些理论上的指导,没有给出具体明确的解决方案.我通过和

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学生、家长以及同事之间的交流,完成调查问卷,经过自己的分析总结得出了一些自己的结论,给出从学生角度解决“懂而不会”现象的策略和方法.

  一、理论角度的分析

  从知识能力角度来说,“懂”表示能够了解、认知,这是初级的学习层次;“会”表示能够融会贯通,是把知识、能力内化为自己的本领,是理解和掌握,是高级的学习层次.因此“懂而不会”现象实质上是指学习的深度不够,浅尝辄止导致了“不会”.那么又是什么具体原因导致了学生出现“懂而不会”的现象呢?

  二、实践中的探讨

  对有“懂而不会”现象困扰的同学,我以问卷形式做了一个调查,对象为高三毕业班的同学80名,这80名同学的总体平均成绩在历次省、市质检中均在全市平均分左右,具有较好的代表性.回收有效调查问卷74份.调查表格如下:

  规定选取自己认为最重要的前两项,结果如下:选“课后没思考”的共54人,选“学习不得法”的共36人,其他选项均不超过20人.以上的调查结果显示学生复习总结能力和学习方法的欠缺.

  三、问题的结论

  通过上述调查结论,我得出这样的结论:“懂而不会”现象本质上是学习深度不够,浅尝辄止造成的,具体原因是学生学习方法不清晰,学习(或复习)目标不明确造成的.所以一方面明确目标,重点突破;另一方面理清思维方法,一步一个脚印地夯实基础能力,这是这些同学欠缺的,也是亟须做到的.我从以下几个方面来具体说明怎么样解决这个问题.

  四、具体的解决方法

  第一,明确目标是学习的首要任务.

  这就是明确“学什么”.目标是否明确决定了我们的学习方向是否正确,也是检验学习是否到位的标尺.要明确学习目标,需要解决以下几个问题.

  首先,什么是目标?目标就是一节课、一个章节、一本书涉及的主要知识脉络,具体说就是要弄明白有几个知识点及它们的主次顺序、层次结构等等.

  其次,怎么发现这些学习目标?一方面是通过上课时听老师的讲解和归纳,这是明确学习目标的主要途径;另一方面用好课本或参考书也是明确目标的一个重要途径.例如课本中的黑体字、例题等都是我们发现学习目标的好途径,特别是课后习题的配置上以及课本标题往往隐含着核心知识点.

  例如:高中《数学》人教A版必修1第一节,通过阅读课本,可以发现:标题为“集合的含义和表示”;黑体部分为“元素”、“属于”、“列举法”、“描述法”;练习部分第一题为用“∈或”填空,第二题为“选择适当的方法表示下列集合”.由以上内容我们就可以从主到次地归纳出我们的学习目标:

  1.最重要知识点:集合的几种表示方法(标题、黑体均有提及,特别是课后练习的主要内容);

  2.次重要知识点:元素与集合的关系及表示方法(标题提及,课后练习


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