论学制新学制下五年制高职数学课堂教学革新创新探讨大纲

【摘要】新学制下的高职数学课程必须建立与之相适应的课程体系和教育教学模式，课程改革是必然，主要是重新选择适合教材、恰当的多媒体教学方式和积极的考核评价模式.前两者都是看得见的量的变化，只有课堂教学是在不断的摸索中的无形变革，如何创新教学成为了所有数学教师特别是职校数学教师都想努力解决的焦点问题.
【关键词】学制；五年制高职；数学；课程体系；课程改革；教学评价
从2013年开始，初中起点五年制高职校将实行“4.5+0.5”人才培养新模式，无论学制如何变化，数学课都是五年制高职各专业的一门重要的文化基础课程.通过数学课程的学习，不仅为学生再学习和解决实际问题提供了必不可少的数学基础知识和数学方法，而且也为培养学生的分析和解决问题的能力提供了必要的条件.但随着五年制的学制的变化，现有的培养模式、课程体系、数学教材、教学方式、考核评价模式等将不能适用“4.5+0.5”五年制高职数学教学的需要，随之需改革的有很多方面，有待大家去研究、讨论和实验.就课堂教学方面，作为数学教师，可考虑从以下几点进行改革创新：

一、适应新教材，撰写或设计属于自己的校本，为专业学习服务

新学制将原本的数学授课的学时数增加了，不能再沿用之前的教材和课程标准，新的教材虽已出版了但也还在摸索中.因此，如何根据实际情况与各专业的需求制定相对应的内容框架和知识体系是首要任务.根据不同专业的学习需要，合理安排基本课程以满足不同学生学习和发展的需要.新学制同时也将学习的战线拉得更长，导致的结果是：学生的学习兴趣随着时间的推移会变得更缺乏.每个时期的学习重点不一样，谁有亮点谁教得出彩就是胜利.
新教材分模块的教学内容要以最终的学习目的，筛选出与专业实际应用结合紧密的、能被学生所接受的知识.增添减补适当的内容，形成自己的整合性的教学资源，灵活转化教材，可以根据专业编写适合的校本.例如：在实施教学“三角函数的图像与性质”内容时，针对于电子、电磁方面的专业学生授课时，可引入三角函数表示正弦交流电的值的变化规律、三角函数在交流电中的应用等各种与专业相关的例题；在实施教学“图表”内容时，针对于统计专业或专业学习中需要统计方面知识的学生授课时，可将数学课堂引入计算机教室，采取人机结合的形式，手脑并用进而事半功倍；在实现“向量的坐标表示”知识的传授时，针对于地质专业、设计专业的学生的学习，可以将枯燥乏味的内容以现实案例型形式传达给学生，增补些专业联系的内容.
教材是为了更好地让学生熟悉内容，不是让教师束缚自己的手脚，也不是为了教师完成工作量，教材不是教学的中心，人才是主体.有舍去的同时也要有增加，有自己的教学校本才可以更快地适应新学制.

二、学习新技术新方法，塑造适合自己的教学模式，重在传授知识

目前的教学模式无非是传统的灌输式、启发探究式、结构导向式和发现式教学等等，或者整合以上几个而已，更精细的在PPT制作、网络技术应用、教案学案的设计，讲解的语言下工夫，做个经典课、实验课等等，都是为了向别人展示自己的教学是多么的成功.其实就是不断地学习新技术新方法，提高学生的学习兴趣，让课堂成为有效的课堂.
然而，新的技术和新的方法，带给高职学生的是花样的变化，上课时间的分配不一样，自主学习的分工不一样，练习方式的不一样，学生的兴趣关注了表面，忽视了内在的内容，特别是像数学这样的理论性较强的课程.对于边学专业边学习文化基础课程的高职学生来说，数学就是一门重要的工具课.它不仅在专业课程中起着举足轻重的作用，而且培养学生的推理意识、抽象意识、整体意识和规划意识，形成科学思维模式，培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力.
所以数学课堂内容和结构的变化，会使数学的呈现更加丰富多样，使学生有机会接触更多的与现实相联系的问题.值得广大职校数学教师关注的是外在的形式灵活多样，都是用来表现学习的内容的.但“方式”不能“功高”盖“内容”，学习的内容才是主要的，方式变化的目的是吸引学生学习的好奇心，是为了学生留有充分的活动、想象与交流的空间.

三、开拓新互动评价模式，营造学生喜欢的课堂气氛，提高课堂教学实效

评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的历程，激励学生学习和改进教师的教学.对数学学习的评价除了要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，为了学生更好地自主学习和合作学习.
心理学的研究告诉我们：一个人在愉快、平等的环境中，接受的信息最多，学习的效率也最高，所以教师必须尊重每一名学生做人的尊严和价值，尽量消除与学生之间的“位差效应”.也许可以在最突出的评价模式上做文章：传统的评价是就现场或课堂的学习效果方面的盖棺定论，对学生而言，往往好的越好，差的越差，对老师而言，喜欢成绩好的，不喜欢学习兴趣缺乏的，往往厚此薄彼.
其实，课堂上应有师生互动、生生互动的评价，教师富有激励性的评价，不仅让学生体验到解决数学问题的无穷魅力和成功的喜悦，更拉近了师生之间、学生与学生之间的距离，增强了竞争力，为相互的学习注入了强大的动力.同时，教师应当使用褒贬有度的评价用语，不要人身攻击，特别是对于初中起点的高职学生；把握张弛有序的评价时机，不拘一格，因气氛而定或因时机而定.
另外，我们需要针对不同教学内容采取不同的考核方式，可采用部分闭卷与部分开卷相结合的方式来考核学生.因为是五年制高职的学生，我们的考核考试方式也可以是数学实验、报告式或小结式的论文的形式，依据学生所交成果的质量给出学生的综合成绩，这也不失为一种轻松的评价模式.

四、转化师生新关系，找准教师自己应扮演的角色地位，为学生学习服务

随着五年制的学制改革，很多问题涌现出来，教师的角色是需要变化，还是一如既往？但是值得肯定的是，传统的教学理念是必须变革的，课堂教学的最终目标是为了学生更好地学习.
过去的课堂教学是“以教师为中心”还是“以学生为中心”的争论似乎没有结束.“教师中心论”者认为：课堂本来就是由教师来主导的，教师是课堂的设计者和掌舵人，教师当然是课堂的中心.“学生中心论”者认为：课堂的任务是让学生学习，学习的主人是学生，因而课堂的中心当然是学生.从以上分析可知，“教师中心论”与“学生中心论”都有一定的道理，但二者不能替代所有课堂的实际情况.事实上，好的五年制高职的数源于：大学生毕业论文www.618jyw.com
学课堂教学，是要具有的课堂氛围，具有有效的组织程序，具有活跃的思维互动和最大限度的目标达成度.在这样的课堂里，教师与学生是一个和谐的共同体，争论课堂以谁为中心是没有实际意义的.
某校长规定一节课中教师讲授的时间不得多于25分，显然这是一种对新课程的机械理解.事实上，教师采取什么样的教学方法取决于教师的能力、学生的能力和学习材料的性质等因素.
1.新学制下的教师应更加注重学生的主体地位，促使学生的全面发展，做个随时随地给予学生助手般帮助的亦师亦友.
2.新学制下的数学课堂对教师的要求更高，生活中到处有数学，到处存在着数学的思想，关键是教师是否善于结合课堂内容，去捕捉“生活现象”，做个生活的百事通，为课堂教学服务.
3.新学制下的学生发展，更注重个性和专业发展，教师应当了解每名学生已有的知识水平、思维能力、创新能力，用问诊的眼光看待每一名学生，善于发现学生的闪光点，做个医生般的局内人.
4.新学制的改革是针对学生学习知识的，每名学生的学习方式不尽相同，教师需要引导学生设计恰当的学习活动，从而找到激发学生个人学习的积极性，所以教师做的是策划师的工作.
正因为如此，教师的角色是多彩而丰富的，对自身施教的能力的要求更高；新教材中新内容的增设，也要求教师具有创新精神.这些要求教师要用全新的教学模式来教学，教学的最重要的目的是将习得的知识迁移到新情境中，也就是要学生创造性地解决问题.教师自身有多少水才能传授给学生多少水，就是这个道理.
总之，随着新的学制改革，数学课程教育改革也随之深入，如何在课堂教学中取得成功创新，是一个长久的职教话题，需要老师和学生们的共同努力，更需要教师对自己的角色、自己的能力有更好的认识，查缺补差.