论职业教育在职业教育数学教学中不足式教学法运用

【摘要】通过分析任职教育的特点，将问题式教学法应用于高等职业院校数学教学活动中，分析了问题式教学法的适用性，并对问题式教学法在实施过程中应注意的几个问题进行了探讨.
【关键词】问题式教学法；任职教育；数学教学
随着以知识传授为主向以适应岗位任职需要为主的教学目标的根本变化，学历教育特点鲜明的数学教学如何改进数学教学环节，合理选择教学方法，增强教学内容的实用性，提高学员的任职能力，巩固高等职业院校教育转型成果，是目前任职教育院校数学教学面临的突出问题.
从几年的数学教学经历来看，学员在数学学习方面表现出来的特点有：一是数学基础薄弱；二是缺乏学习主动职称论文范文www.618jyw.com
性，存在普遍的畏难心理.根据学员的这些特点，为了提高学员学习的主动性和积极性，提高数学任职教学的质量，我们结合学员的专业，将问题式教学法引入数学教学活动中，取得了较好的教学效果.

一、问题式教学法在士官数学教学中的适用性

问题式教学法就是在整个教学过程中以提出问题、分析问题、解决问题为线索，由教员提出问题，学员明确问题后，在教员的指导下通过自学教材、收集资料、小组讨论等形式来分析、解决问题，最后师生共同总结结论.适时地运用这种教学方法不但能激发学员学习兴趣，而且能提高学员的岗位任职能力.
首先，在数学教学中运用问题式教学方法，使学员直接参与教学过程，让学员从一开始就明确要学习的内容能解决什么样的问题，能激发学员探索的，提高学员学习的积极性.如果问题选取与其专业有关，就更能提高学员上课的兴趣，进而加深对其所学专业的认识.
其次，问题式教学法是培养学员分析问题、解决问题能力的一种教学方法，通过不断地分析问题、解决问题，引导学员去深入挖掘问题背后蕴藏的数学机理，指导学员运用数学方法积极探寻解决问题的途径，提高学员用数学知识解决实际问题的能力.
而这种能力正是学员回到工作岗位上面对实际问题所需要的能力，因此问题式教学法是一种适应任职教育需要的方法.

二、 问题引导式教学方法在数学教学中的运用

问题式教学，设问是最基本的教学环节.如何根据教学内容设定问题，又要与学员任职教育的特点相结合是实施这种教学方法的关键.具体而言，在数学教学中运用问题式教学法应注重以下几点：

(一)与学员的专业相结合提出问题

学员具有一定的工作经验和知识背景，这更要求教员在设定问题时将教学内容与学员已有的专业知识结合整理出恰当且简练的问题.例如在应用数学课程“函数的微分”这一部分教学内容中，提出微分概念时常使用正方形金属薄片受热膨胀引起的面积增量来分析引入微分的定义.这一例子虽然也来源于实际生活，且二次函数易于学员理解，但是离学员工作实际较远，不易引起学员的重视和兴趣.教学中根据学员专业特点，首先提出“某一武器装备上的正方体部件表面喷漆后因体积发生变化而导致其质量的变化”这一学员实际工作中经常碰到的问题，引发学员思考，进而提出“因半径改变而引起的体积增量如何求？有没有简单方法求其近似值？”的问题，同样能引出微分概念.由于学员实际工作中因防锈防腐需要，经常会为武器装备进行表面涂漆，因此这一问题的提出既结合了学员的经验又充分考虑了其背景知识，因此能引起学员广泛的共鸣，从而提高学员的学习兴趣.

(二)要根据教学内容和学员情况合理地运用

问题式教学法不一定适用于所有的教学内容，要根据教学内容来合理地应用.另外，学员由于文化基础薄弱，自学能力不强，对难度较大的问题，学员可能很难读懂教材，更无法讨论，这种情况就不适合采用问题式教学法.可考虑用其他教学方法如讲授法，或与其他教学方法相结合，会更利于学员对知识的掌握.

(三)要营造、宽松的学习氛围

任职教育学员由于来源较为广泛，知识结构、性格特性之间存在较大程度的差异，其回答问题时的主动性也因人而异，所以在应用问题式教学法的过程中更需要营造、宽松的学习气氛，才能充分激发学员思考问题、讨论问题的热情.要尊重个体学员对问题的见解，适时引导学员的讨论方向和思路，让学员在思考问题和学习知识的过程中，潜移默化地掌握科学的思维方法，发展创新思维，提高获取知识的能力.在这种氛围中，学员不是接受现成的知识，而是经过自己的探索获得知识，这样得到的知识更有效、更牢固，理解得也更透彻.
三、结语
数学课程在任职教育中的作用不仅仅是基础知识的传递和铺垫，而是谋求为学员建立完备的知识体系和科学的思维方法，提高其分析解决问题的能力，发展其探索创新的思路.问题式教学法要求任课教员紧密联系学员的工作实际，重视学员原有经验和知识背景对其学习过程的影响以及其学习诉求，是一种与任职教育要求相适应的教学方法.当然教学没有固定的模式，各种教学方法之间也没有固定界限，将问题式教学方法与其他教学方法合理地运用于课堂教学活动中，勤于钻研，勇于探索，就一定能让数学课程在任职教育中发挥出其特有的生命力.