教育制序论

学校教育发展理路,是关于作甚推动教育活动发展核心动力的理论思路与进路,其对应的现实问题是“教育活动主要以什么为着力点来培养人.”。教育中“人的天生|教育论文网|”,是不断由“个性自我”向“社会性自我”转化的过程,教育活动就是不断探寻“个性自我与社会性自我”有机融合的途径、道路与方式的过程。学校教育发展理路研究就是针对教育过程中“以作甚处理此矛盾的核心方式与着力点”而进行的研究。学校教育发展理路决定着教育活动的根本思路,决定着教育培养的人是否充分、完全,是否真正能够“人之为人”;决定着教育是否能够符合时代要求并承担培养人的历史重任。全文共分六章对“教育制序发展理路”进行阐述。第一章是对教育发展理路的历史追溯与反思。在追溯已有的教育经历了“经验”型、“理论”型理路的基础上,指认出目前的学校教育发展实际遵循着的是“个体交往”型理路。对发展理路的历史反思,肯定了其不可磨灭的历史进步性,同时指出目前“个体交往”型理路有“使学校教育发展重新陷入了困境”的倾向。对于困境的追究与归因,初步提出了“教育制序发展理路”的转型。第二章是对教育制序的本体理论解读。在本体意义上对教育制序的解读,分别从内涵、本质、特征三个方面进行。教育制序的内涵是指以“正式的教育制度”来形成人们自觉认同的“公共”的教育秩序;教育制序的本质不是绝对理性、不是后现代无理性、不是个体理性,而是公共理性。教育制序具有历史与现实相统一、为人与非人格相统一、宽容性与规训性相统一、自生自发与建构性相统一、有限理性与绝对选择相统一的特征。教育制序发展理路,就是通过具有以上特征的制序公共理性来培养人(协调处理“社会性自我”与“个性自我”之间矛盾关系)的教育发展思路。第三章是对教育制序发展理路公道性的追问。首先从一般性的、总括性的“制序与人的发展”关系的角度给予公道性解答;接着深入到教育内部从“教育制序与人的天生|教育论文网|”关系的角度给予公道性以内在考察:从正面指出教育天生|教育论文网|人具有“公共理性”式寻求;从反面深刻批判现实教育中教育天生|教育论文网|人的“个体理性”式误区;最后集中阐明教育发展的“公共理性与个人理性”之间的辩证关系。第四章是对教育制序发展理路形成的影响因素分析。制序形成的影响因素主要包括三个方面——制序精神、制序规则、制序气力|教学论文范文|。通过对我国学校教育的“制序精神、制序规则、制序气力|教学论文范文|”现状分析,发现我国教育制序从整体上表现出制序精神缺乏、制序规则规范性不足以及制序气力|教学论文范文|公共性不足等特征。本文以为|教育论文网|导致上述现状的主要原因在于“制序规则”设计的问题。所以,本章尝试者回答了【关键词】：发展理路制序公共理性个人理性知识制度
【论文提纲】：摘要3-5ABSTRACT5-10导论10-15一、研究对象10-11二、研究思路11-12三、研究意义12-15引子15-18第一章教育发展理路的历史追溯与反思18-31一、学校教育发展理路的历史追溯18-26(一)“经验”型理路19-20(二)“理论”型理路20-25(三)“个体交往”型理路25-26二、学校教育发展理路的历史反思26-31(一)教育发展理路历史进步性26-28(二)教育发展理路面临的困境28-31第二章教育制序的本体解读31-49一、教育制序内涵31-40(一)制序的内涵31-38(二)教育制序的内涵38-40二、教育制序的本质40-43(一)公共理性的“公道性”属性41(二)公共理性的“合规则”属性41-43三、教育制序的特征43-49(一)教育制序是历史与现实的统一43-44(二)教育制序是为人与非人格化的统一44-45(三)教育制序是宽容性与规训性的统一45-46(四)教育制序是自生自发与建构的统一46-47(五)教育制序是有限性与绝对性的统一47-49第三章教育制序发展理路的公道性追问49-75一、教育制序发展理路与人的发展:条件|教育论文网|考察49-58(一)人类熟悉论发展的必然选择49-50(二)辩证法本质内涵的必然要求50-51(三)人的本质规定性的内在要求51-52(四)制序本质规定性的内在要求52-53(五)交往理论本真要义的直接启示53-56(六)人类其他实践领域的间接启示56-58二、教育制序发展理路与人的发展:内在考察58-75(一)正题:教育天生|教育论文网|人的“公共理性”式寻求58-65(二)反题:教育天生|教育论文网|人的“个体理性”式误区65-73(三)合题:教育“公共理性与个人理性”辩证关系73-75第四章教育制序发展理路形成的影响因素75-89一、制序理路影响因素的内容构成75-82(一)制序精神75-79(二)制序规则79-80(三)制序气力|教学论文范文|80-82二、制序理路影响因素的核心确定82-87(一)制序规则的不公道:制序精神公共性缺乏的根本原因82-86(二)制序规则的不公道:制序气力|教学论文范文|公共性缺乏的根本原因86-87三、制序规则作为核心因素的分析视角87-89第五章教育制序发展理路的建构(上):“原则篇”89-103一、原则的相关界定90-92(一)原则不同于规则90(二)此原则不同于彼原则90-91(三)原则之有限理性91-92二、确定原则的基本依据92-97(一)“人的天生|教育论文网|”的制度要求92-95(二)“制度构成”的内在逻辑95-97三、原则确定的基本标准97-98(一)尽可能充分97-98(二)尽可能互惠98四、原则的澄清与确定98-103(一)“多元中的等级”原则的确定99-100(二)“多元中的等级”原则下我国教育制度100-101(三)“多元中的等级”原则下中西教育发展趋势101-103第六章教育制序发展理路的建构(下):“策略篇”103-127一、核心对象的确认103-114(一)对象定义的界定103-104(二)对象属性的要求104-105(三)知识制度:核心对象的现实确认105-110(四)课程设计:核心对象的现实载体110-114二、核心策略的实现构想114-124(一)课程设计中“等级”和“多元”的指称114-118(二)结构水平序列:课程设计的策略模式澄清118-124三、策略的配套改革124-127(一)考试制度:评价的制序策略124-125(二)办学体制:管理的制序策略125-127结语127-128参考文献128-135后记135-137在学期间公然发表论文及著作情况137