全纳理念下我国基础教育过程公平问题探讨

教育公平是社会公平价值在教育领域的体现和延伸，党的十七大报告指出，“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础”。这就表明，促进教育公平，在我们党领导人民全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会的进程中，是一项具有全局性、战略性的任务，也是我国教育改革和发展坚定不移追求的目标。随着我国基础教育的发展，起点公平的基本实现，人们对教育公平的关注逐渐从起点公平转移到过程公平上来。教育过程公平是教育公平理念的核心，它既是起点公平的延续，又是结果公平的必要条件|教育论文网|。它的公平与否直接关涉到个体的发展，进而影响着整个教育领域内公平的实现，具有不可忽视的重要意义。全纳教育是兴起于20世纪90年代的国际性教育思潮，它对普通教育提出了一个响亮的口号：关注所有学生的积极学习和介入。促进学生的介入，减少学生被排斥，这是全纳教育对传统教育弊真个|教学论文范文|宣战。全纳理念引发了我们从新的视角对教育过程公平问题进行思考。本文从全纳视角出发，主要采用文献法、访谈法和课堂观察法对我国基础教育过程中存在的不公平现象进行了深入了解和分析，并通过寻找教育系统内部导致教育过程不公平的因素，提出了一些有针对性的对策建议。正文具体分为六个部分：第一部分，绪论。先容选题缘由和研究意义，梳理已有的相关文献，并说明采用的研究方法。第二部分，全纳教育与教育过程公平。对全纳教育与教育过程公平的涵义进行了界定，并将本文对教育过程公平的研究置于全纳理念之下。第三部分，教育过程公平研究的理论依据。对本研究的理论依据进行分析与提炼。第四部分，我国基础教育过程公平的问题分析。从儿童在教育过程中的主体地位不公平、享有的教育资源不公平、享有的介入机会不公平和享有的发展机会不公平四个方面进行了现象揭示。第五部分，影响教育过程公平的教育系统内部原因分析。针对教育过程不公平的现象，尝试从教育系统内部寻找原因，分别从教育观念、课程制度、教学组织形式、评价制度、教师素质五方面展开分析，寻找影响教育过程公平实现的原因。第六部分，实现教育过程公平的对策建议。根据上文分析的原因，有针对性的提出具体的改进教育过程公平的对策建议。教育公平是人们追求的永恒理念，也是人类奋斗的方向与目标。公平是一个逐渐接近的过程，绝对的公平永远无法实现。但并不能因此而放慢追求的脚步，关心教育公平，尤其是从教育系统内部关注和解决教育过程中的不公平，是整个社会，更是广大教育工作者义不容辞的责任。【关键词】：全纳教育基础教育教育过程公平
【论文提纲】：中文摘要4-6英文摘要6-12绪论12-20一、问题的提出12-14(一)教育化的发展促使人们关注教育公平问题12(二)我国基础教育从关注起点公平发展到关注过程公平12-13(三)基础教育在个体发展中具有重要作用13(四)我们对教育公平的熟悉还不完善13-14二、研究问题的意义14-15(一)理论意义14(二)实践意义14-15三、相关研究的文献综述15-19(一)国外的研究视角及其主要理论成果15-17(二)国内关于受教育过程公平的研究17-19四、研究方法19-20(一)文献法19(二)访谈法19(三)课堂观察法19-20第一章全纳教育与教育过程公平20-32一、全纳教育概述20-24(一)全纳教育的产生和发展20(二)全纳教育的涵义20-22(三)全纳教育的价值取向22-24二、教育过程公平概述24-28(一)公平与教育公平24-25(二)教育公平与教育同等、教育机会均等、教育公正的词义辨析25-27(三)教育过程公平的内涵27-28三、全纳教育理念关于教育过程公平的阐释28-32(一)全纳教育主张儿童在教育过程中享有主体地位的公平28-29(二)全纳教育主张儿童在教育过程中享有教育资源的公平29(三)全纳教育主张儿童在教育过程中享有介入机会的公平29-30(四)全纳教育主张儿童在教育过程中享有发展机会的公平30-32第二章教育过程公平研究的理论依据32-36一、罗尔斯的正义理论32-33二、科尔曼的教育机会均等理论33-34三、胡森的教育同等理论34四、加德纳的多元智能理论34-36第三章我国基础教育过程公平的问题分析36-51一、儿童在教育过程中的主体地位不公平36-39(一)显性不公36-38(二)隐性不公38-39二、儿童在教育过程中享有的教育资源不公平39-45(一)地区间的不公平40-41(二)城乡间的不公平41-44(三)校际间和班级间的不公平44-45三、儿童在教育过程中享有的介入机会不公平45-48(一)课堂互动中的介入机会不公平45-47(二)课外活动中的介入机会不公平47-48四、儿童在教育过程中享有的发展机会不公平48-51(一)课程设置的不公平49-50(二)教学方法和教学组织形式的不公平50-51第四章影响教育过程公平的教育系统内部原因分析51-60一、传统狭隘的教育理念51-52(一)精英教育观念的根深蒂固51-52(二)教育公平理念的片面理解52二、统一僵化的课程制度52-54(一)课程内容的统一52-53(二)课程结构的单一53(三)课程实施缺乏选择性53-54三、大班额的教学组织形式54-55(一)教学组织形式单一54(二)班级规模过大54-55四、以分数为核心的评价制度55-57(一)评价标准单一55-56(二)评价内容片面56-57(三)评价方法简单57五、教师素质状况不理想57-60(一)专业知识的缺乏57-58(二)教育聪明的不足58(三)职业道德的缺失58-60第五章实现教育过程公平的对策建议60-71一、更新教育观念,树立全纳教育理念60-62(一)尊重个体差异60-61(二)确立全纳理念61(三)树立公平意识61-62二、提供多样课程,满足学生不同需求62-63(一)提供多样化课程内容62(二)构建公道的课程结构62-63(三)积极开发校本课程63三、丰富教学组织形式,倡导小班化教学63-65(一)建立灵活开放的课堂64(二)倡导小班化教学64-65四、改革教育评价制度,建立多元评价体系65-68(一)制定公平公道的评价标准65-66(二)选择全面综合的评价内容66(三)采用灵活多样的评价方法66-68五、加强学习与培训,全面提高教师素质68-71(一)拓展教师专业知识68-69(二)提升教师教育聪明69-70(三)加强职业道德修养70-71结语71-72参考文献72-77附录77-80附录1课堂教学双向互动行为记录单77-78附录2教育过程公平研究访谈提纲(教师用)78-79附录3教育过程公平研究访谈提纲(学生用)79-80后记80-81攻读学位期间取得的科研成果清单81