研究泛读英语泛读课教学中学生听说能力培养学年

摘要：作为英语专业的一门重要基础课，目前泛读课的教学模式依然单一、陈旧。笔者通过课堂重新设计，一改传统教学方法，结合多媒体辅助工具，增加课堂讨论等交际活动，对提高高校英语专业学生的听说能力做出了尝试。
关键词：英语泛读 听说能力 课堂教学 活动设计
1672-1578（2013）07-0017-01
1 英语专业泛读课教学现状

1.1教师主导课堂，学生被动听讲

我校重视英语专业基础课程，每周为泛读课安排了4个课时，但教学材料众多、任务繁重，包括上海外语教育出版社的《泛读教程》、中国日报社主编的《21世纪英语报》还有世界图书出版社的《英语简易读物》。在这种情况下，泛读课上还是以教师主宰课堂的教学模式为主，教师占用了大部分的时间分析文章结构、讲解课文内容和词汇知识，学生则被动的听课、记笔记。这种教学模式，学生无法主动的运用阅读技巧去捕捉和理解信息，而只能被动的通过“听”来理解文章，影响了学生的阅读积极性和主动性。

1.2精读式讲解成为主要的教学手段

泛课上教师将文章拆分成一个个独立的句子，详细的讲解词汇、句子结构、语法现象、翻译长难句，学生将注意力集中在语言点上，而忽视了对文章大意、篇章结构、语篇信息理解等整体语篇知识的把握。这阻碍了学生发展分析假设、推理总结的篇章理解能力。

1.3忽视了学生阅读兴趣的培养

阅读首先是为了得到乐趣、为了获取信息，然而在实际教学当中，教师过分强调语言知识和阅读技巧，忽视了对学生阅读兴趣的培养和保护，认为只要多读、只要多涉猎各种话题的文章自然能提高学生的阅读兴趣，但事与愿违。
2 英语专业学生听说能力现状
根据教育部《英语专业课程教学要求研究生论文www.618jyw.com
（试行）》中的规定，英语专业学生在入学时应该达到的基本听说能力要求是：听清英语国家人士关于日常生活和社会生活的谈话；听懂中等难度不超过所学语言知识的听力材料，理解大意，领会作者的态度、感情和真实意图。听懂VOA慢速新闻和正常速度广播以及文化节目和BBC新闻节目的主要内容。能大体辨别各种英语变体（如美国英语、英国英语、澳大利亚英语）；能在15分钟内听写根据已学知识编写或选用的词数为150～200个左右、语速为每分钟100～120个单词的录音材料，错误率不超过8～12%。然而根据笔者调查，还有相当数量的英语专业学生达不到上述要求，在听说读写译四项能力中，听说这两项输出能力最为薄弱。在笔者所授课班级中就有学生存在“会写不会读、会读不敢读、敢读不愿读”的“哑巴英语”现象。
3 改善泛读课的教学建议

3.1努力提高教师教学理论水平，加强科研实验

教师只有通过不断的理论学习，才能正确认识泛读课对英语学习的重要作用。将理论运用于教学实践，通过科研实验等验证、评价已有理论，从而总结出本专业学生的二语习得规律。只有这样，才能摆脱传统的泛读课堂教学模式，设计出适合学生语言学习规律的课堂活动，从而提高泛读课的教学效果。

3.2改变传统“教师主导课堂，学生被动接受”的泛读教学模式

在泛读课上，教师应该是“引导者”而非“领导者”，是课堂活动的设计者、知识的传授者，而真正的主角应该是学生。通过设计贴近学生二语学习规律的阅读任务和课堂活动，激发学生的阅读兴趣，引导其融入课堂话题的理解和讨论中去，在交际语言环境中培养正确的阅读习惯。

3.3利用课前报告提高学生的听说能力

课前报告又叫oral presentation，就是在正课前让学生对将即将展开的课文内容进行口头介绍和评述。做完报告后，由作为听众的学生提问，通过这种形式在学生间产生互动，不仅预先熟悉了教学内容、增强了课堂参与性，更重要的是锻炼了听、说和逻辑思维能力。在此互动过程中为了让听众听懂，报告者就要注意自己的口语发音和语言表达，作为听众的学生则需仔细聆听、积极思考、组织语言为后面的互动交流做准备。讨论结束之后，教师可对学生主要的语言问题进行纠正。锻炼了学生口语表达能力、提高了听力能力、克服了口语表达的紧张情绪，也为接下来的篇章学习做好了铺垫。

3.4采用讨论式课堂教学模式

针对课文内容设计讨论题目，让话题讨论成为泛读课堂不可或缺的一部分。将学生以两到三人规模分为若干小组，学生先在组间讨论，再参与到班级的汇总讨论，学生畅所欲言，最大程度地保证了每位同学都参与到了课堂听说交流中去。在此讨论过程中，学生既熟悉了课文内容，又将所学的词汇、经典句式运于口语表达，进一步提高了听说能力。

3.5利用多媒体手段，增加听说机会

随着高校现代化建设的发展，计算机辅助教学手段已经进入大部分高校英语课堂，教师若能充分发掘和合理利用就能在泛读课上为学生创造更多的听说机会。例如，泛读课文的背景知识可以要求学生以自主学习、制作展示课件的方式来完成。在自主查阅过程中，培养了阅读能力。在接触有声材料和倾听学生回答问题的过程中，听力得到训练。学生回答相关问题又可以实现口语的练习。
4 结语
英语教学中听、说、读、写四项基本技能既相互独立又彼此联系、互相影响。想要提高学生的泛读能力并非仅靠大量阅读就能实现的，需要进行综合训练。通过课前报告、课堂讨论、背景知识介绍等课堂教学活动，让学生在轻松和谐的泛读课堂中，主动的学习知识、掌握知识、运用知识，提高了阅读和听、说能力。
参考文献：
教育部高等教育司：英语专业课程教学要求（试行）[C].上海：上海外语教育出版社，2006.
作者简介：杨小晓（1983-），女，大学本科，籍贯：四川温江，福建农林大学东方学院外语系讲师，研究方向：二语习得、应用语言学。