探索生态生态

摘要：生态的课堂，应该源于：免费论文www.618jyw.com
是充满了欢声笑语的课堂，学生在轻松愉快的氛围中接受知识。课堂上在教师的正确引导下，学生能够利用现有的知识，并结合日常生活经验来解决问题；教师能够利用一些幽默诙谐的话语来激励学生，使全体学生都能参与到活动中来。
关键词：生态 主动 幽默
1672-1578（2013）07-0156-02
曾经有人和笔者开玩笑说，生物课是最生态的，抓几只青蛙，几条蚯蚓，带到课堂上来，还不生态吗。由此笔者想到了，一个班级好比一个生物圈，那么各小组就是一个个生态系统，要使这个生态系统的自我调节能力强的话，就必须要有多种能量流动的途径。因此，在生态课堂上我们必须要建立这样一个生态系统，每个小组要存在各成员间的差异，即生物多样性，这样知识在各成员之间流动的方式就多样化。在生态系统中能量流动是逐级递减的，因此处在能力流动开端的肯定是学习优秀的学生，再依次类推，那么处在知识网越后位置的学生获得知识的途径就越多，他就可以根据自己的接受能力选择最适合自己的方法来获取知识。在生态系统中，各成员必须主动才可以获取食物，否者就会沦为食物或饿死。因此，在生态课堂上，强调的是学生主动学习，全员参与的过程。
1 生态课堂——让学生主动预习
生态课堂的特点是教师和学生富有、学生学习是主动的、快乐的、自由的。在课堂中，学生结合教师布置的要求预习，自主地预习，并给教师提出建议，与老师达成共识后，共同完成学习任务。要让学生有话讲，有问题提，必须让学生有一个参与的过程，有成功和失败的体会。
比如在讲解种子萌发的条件时，笔者让学生回家做豆芽菜，学生每天将豆子带来互相观察，交流经验。遇到无法解决的问题时可以在网上查资料或者问老师。几天后，在课堂上学生交流制作经验，笔者有目的地将学生制作的失败和成功的实验方案归纳在黑板上，然后让学生找一找哪几组可以形成对照实验。通过对照实验，学生很快知道了种子萌发的条件。而对于实验失败的学生，老师要求回家再做一次，让学生也体验一下成功的喜悦。
通过这个实验，还可以让学生发现一些书本上没有特别强调的，学生不是很理解的知识，比如，种子一定要完整。学生在实验的过程中会发现，有些种子虽然被虫蛀了，但是还可以发芽；而有些种子虫蛀以后却不能萌发。针对学生提出的这一问题，我们又重新设计了对照实验。选用不同程度，不同部位被虫蛀的豆子和完好的豆子实验。通过实验，学生发现了种子的重要部位——胚。也知道子叶的作用是提供营养。这样，在课堂中创造了平等、融洽的师生关系，学生成了学习的主人，老师只是教学过程的组织者和参与者。
2 生态课堂——在现实生活中发掘教学资源
知识来源于生活，而生物更是一门来源于生活又服务于生活的学科。想让学生对课堂产生兴趣，就应当让课堂教学回归生活，让学生在熟悉的生活情境中学习生物，让学生学习的生物学知识更加紧密的贴近生活，并指导他们的现实生活，使生物科学真正成为学生生活的需要。
初二学生能结合日常生活的知识敢于怀疑，但对于枯燥和深奥的事例缺感性认识到理性思维过渡的经验。对事物本质的分析不够深入，往往不能主动、透彻地去分析和总结现有的资
料。但学生好奇性强，乐于动手和动脑。教材中提出的问题，对他们来说很难感兴趣，没有兴趣作为动力，更难主动进入课题，对教学内容也不会感兴趣。因此，笔者将教学设计重点放在了如何创设恰当的问题情景，同时通过让学生自己提问，并由其他学生回答，提问学生作出评价，逐渐引导到书本内容上来。凡是可以用实验或生活中的知识和经验能解决的，笔者就举常见的，但往往有被学生惑略例子。在激发学生的学习热情和兴趣的同时，引导学生完成感性认识到理性认识的顺利过渡。
例如，在讲植物的蒸腾作用的时候时，笔者会指着窗外的一棵树问学生，松树在阳光下干什么？学生会说光合作用，呼吸作用，蒸腾作用。再问那松树在阳光下不热吗？就引出了蒸腾作用的意义。在讲呼吸作用时，就可以问学生每天课间跑结束后有何感受，学生非常踊跃地回答：呼吸加快，心跳加速，大汗淋漓……学生自然的就想到了呼吸作用释放能量。再问学生，有在课堂上打瞌睡的经历吗，谈谈感受。学生会说——冷，再让学生分析原因，经过讨论学生很容易想到睡着了，呼吸作用减弱，释放的热量减少。有的学生还会恍然大悟的说，终于知道了为什么睡觉要盖被子。
3 生态课堂——用幽默转化矛盾
前苏联教育家斯维特洛夫曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是一种行之有效、不可缺少的教学手段。因为我们所追求的幽默语言，不是滑稽逗乐、庸俗戏谑，而是人的高尚情操和智慧的外露，具有高雅性；不是为了博得廉价的一笑，而是用委婉含蓄的语言，给人以意味深长的启迪；不是哗众取宠，而是以生动鲜明、深刻的教学手段，激发学生学习兴趣；以轻松、愉悦、自然的方式，平易近人，给人以温和与友善。
幽默取原于生活，在生物课上尤其可以使用幽默。生物课一般安排在下午上，这时候的学生总是昏昏欲睡，懒洋洋的趴在桌子上。如果说他们吧，只好那么一会儿，总不能一堂课老停下来维持课堂纪律吧。于是，笔者就提了这样一个问题：“请问生物进化的历程是怎样的？”于是有几个反应快的学生回答了这一问题。“那既然生物是由无脊椎动物进化到有脊椎动物的，但我怎么发现在我们学生身上却没有得到体现呢？”这时候有几个学生知道我为什么问这个问题了，赶紧挺直了腰板坐好了，同时提醒旁边的学生也坐好，但是还有几个没有反应过来的。“生物在由无脊椎动物向有脊椎动物的进化过程中使用了成千上万年的时间，而你们的进化怎么才用了几秒钟的时间啊。”全班学生都笑了。以后只要发现学生有学生趴在桌子，笔者只要说一声，让我们来进化一下，学生就齐刷刷的坐直了。每当练习的时候，总是有几个学生喜欢伸长了脖子偷看。如果直接说，肯定会否定的，于是笔者就幽默了一下：“说不定几年以后我们可以在野生动物园看到同班同学了。”学生很纳闷的看着笔者，“根据拉马克的用进废退学说，如果经常使用某一部位的话，那一部位就特别发达，我发现有些学生老是伸长了脖子，那脖子伸啊伸的会和什么动物一样啊”“长颈鹿”全班学生笑着回答。这样一来学生不仅回
忆了生物知识，还在说说笑笑中解决了这一问题。
当然，幽默的产生，需要良好的心境。课堂上，老师笑着看学生，学生就会笑着看老师，只有笑着看学生，才可能有幽默的心境。老舍先生有一句名言“幽默者的心是热的”。如果一个人总是冷冰冰地拒人于千里之外，那么他的话可能充满的就是挖苦、讽刺、味。教师也会常常遇到不顺心、不愉快的事情，但是，千万不可将任何个人不良情绪带进课堂。因为教师职业的特殊性，作为教师职业道德的基本要求，教师，更需要调节好自己的心理，保持自己的一心理健隶。
总之，生态课堂因以学生主动发展为本，密切教学内容与学生现实生活的联系，让生物从生活中走来，再将生物知识回归生活，使学习生物和生活融为一体，既能让学生感受生活化的生物，用生物的眼光看待周围的生活，增强学生生活中的生物意识，又利于发掘每一个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习生物积极性的“活力源泉”。