关于研修影响班主任远程研修学习效率因素分析

更新时间:2024-02-28 点赞:5496 浏览:14676 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要 如何通过网络远程研修对班主任进行有效的培训以促进其专业化发展,值得探讨。班主任作为成人学习者,通过网络研修参加培训,相比参加传统的集中式短时培训效果要好得多。然而在实际研修过程中,班主任的学习效率并不高。
关键词 班主任;远程研修;学习资源
1671-489X(2013)33-0036-02
班主任在中小学教师队伍中的地位非常重要,他们承载着基础教育的重任,引领着学生的道德发展。班主任工作不同于普通学科教学,它具有极强的专业性。作为教师专业发展的一个重要课题,班主任专业化越发被重视。有效的培训可以促进班主任专业化发展,培训内容要切合班主任的工作实际需要,培训方式要和培训内容相适应。然而,以面对面讲授为主的传统培训模式往往受到时间、空间、经济等多方面因素的制约。在灌输式教学下,受训班主任很难享受到平等参与的机会,限制了他们学习积极性的发挥。这与先进、科学的教育观念相悖。互联网技术使得这种状况有了改变和创新的可能,通过互联网,班主任能够得到高质量的在线专业学习机会,可以和专家或同伴进行持续的交流与合作,分享经验,互相学习,令教育资源的功能得到充分发挥。
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主任作为成人学习者,通过网络研修参加培训相比参加传统的集中式短时培训效果要好得多。网络提供了较为宽松的学习环境与气氛,对于成人的学习需求来说更加适应;学习内容以实际工作或生活案例为主,学习过程能够充分地发挥成人已有的知识和经验,指导教师只需引导和辅导他们对知识的理解和掌握,而不用再进行过多的说教。然而,在实际研修过程中众多班主任的学习热情却没有像组织者想象的那样火热,学习视频观看不及时、发帖跟帖疲于应付、教育叙事记录简单等现象屡见不鲜。由此可见,远程研修这种新兴的模式在班主任培训中并没有实现预期的效果。究其原因,笔者认为班主任远程研修过程有三方面做得不够。
1 远程研修所用的教学资源未能按学段进行划分
很多班主任在培训之后感到学习的内容很丰富,但若要他们利用学到的知识指导自己的学生管理工作,难度却不小。是什么造成了这种结果?笔者认为主要原因是远程研修所用教学资源未能在学段上作出有效区分。同为班主任,不同学段的学生管理重点不尽相同。然而就远程研修教学资源来讲,尽管其内容包含了所有学段,却未能详细区分每个学段。关于班主任工作的方法和技巧在资源里具体呈现的时候往往以某一学段为代表,其他学段便省略掉,这使得班主任的研修学习多半时间不能有效地与自身教学学段工作经验相结合。
班主任对学生的教育工作重点要根据学生性格特征的变化而变化。小学生性格特征发展具有不稳定性,他们善于模仿,比较容易接受暗示,自我判断的能力相对弱一些;初中学生的情绪情感变化很大,他们容易激动,好走极端,急躁,做事鲁莽;高中学生已基本确立了自己的价值观和人生观,自我形象趋于稳定,要求自我发展、独立自主。正是因为如此,某一个教育问题在不同学段的学生身上体现出不同的特点。所以,远程研修教学资源中具体教育问题的分析不能仅以某学段为重点,应该有针对性地对不同学段的参训班主任详细分析其所在学段学生的问题。当然,这样做会要求对教学资源进行重组,难度很大,毕竟教学资源汇集着专家的心血。由于大部分专家仅对某一学段重点研究,因此笔者认为可以采用1+3的形式,即由一位专家分别与小学、初中、高中三个不同学段的优秀年轻班主任进行交流探讨,生成三种不同学段的教学资源。利用不同学段的教育能手的实践经验对专家的理论知识进行实例补充,这样会更具有针对性。不同学段的教学资源呈现给不同学段的班主任,会极大提高远程研修的效率。
2 远程研修过程中网络平台的交互性作用没有得到充分发挥
网络学习中的学习行为主要体现在交互上,即:与学习资源交互的行为、与教师的交互行为、学习者之间的交互行为。网络学习中学习者与学习者、学习者与辅导教师之间的交互有助于对学习内容的理解、掌握,有助于学习共同体的形成。事实上,班主任在远程研修中的学习行为重点放在了与学习资源的交互上(如文本资源、视频资源的学习等“静态”的学习行为),与他人(辅导教师、其他学习者)的交流很少,很少主动向别人去请教与商讨问题。显然班主任的这种“动态”学习行为相当缺乏,属于网络学习行为不足。
为了促进班主任的“动态”学习行为,要做到两点。
1)要保证辅导教师与参训班主任之间有良好的交互。辅导教师要给予参训班主任及时、正面的反馈,使其随时都能感受到关注,增强学习信心。网络学习环境下辅导教师要“积极干预”并主导参训班主任的学习过程,提高其学习质量。充分发挥辅导教师之帮助指导、监督评价的作用。
2)要保证参训班主任内部之间有良好的交互。学习者的自我交互作为学习者个人内部的心理反应,体现了学习者对学习内容的理解和深化,即学习者对所学内容进行了深思熟虑的加工和处理。在远程研修中,参训班主任内部之间的交互是掌握知识的最重要活动,是知识获取的内因,它有助于对新知识的学习。因此,辅导教师不应仅仅局限于布置课程作业,还应根据课程灵活地提出贴合实际的话题供参训班主任进行讨论。恰当的话题、良好的交流过程能够极大地活跃学习气氛,提高参训班主任的学习积极性;利用课程简报将优秀学习成果及时展示给每一位参训者,让大家能够进行分析点评,提出意见和见解。
3 远程研修的自主学习过程的有效性亟需加强
参训班主任在远程研修中存在“挂”平台获得相应学时、网上复制文章完成作业继而完成整个研修的现象。造成此种现象的原因有两点:其一,各种学习资源(视频、文本)本身没有灵活性,观看视频缺少学习氛围,与现场听讲座差别巨大,整个学习过程全靠学习者的自觉性;其二,基于目前的技术手段,不能完全防止学习者“挂”平台获得伪学时,辅导教师无法即时监督其学习过程,这使得学习者原本自主、自由的学习更加的“自由”。
基于以上两点,提出两条建议:1)提高学习资源的灵活性和趣味性,专家视频资料可以采用对话交流的形式以增加临场感,避免专家一个人在镜头里说教;2)辅导教师布置的作业要尽量新颖,具有变化,减少答案雷同的可能性,同时对提交的作业要核对内容,发现复制现象要及时指出并予以批评。
总之,以上出现的资源、交流、自主学习过程三方面的问题在班主任远程研修中非常突出,亟待解决。通过对学习资源进行学段的划分,可以更有针对性;通过加强交流,可以有效地促进教学;通过对学习材料和作业形式的丰富,可以真正提高学习者完成学习任务的兴趣,弥补由于技术原因造成的监督上的漏洞。相信解决了以上问题,班主任远程研修中的学习效率会有大幅度的提高。
参考文献
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