谈谈数字化数字化环境下非正式学习有效对策研究学术

摘 要 终身学习的时代背景下，80%以上知识是通过非正式学习获得的，随着信息技术和通信技术的发展，数字化环境下非正式学习成为主要的知识获取手段。分析数字化环境下非正式学习的特点，并对数字化环境下非正式学习有效策略进行探讨。
关键词 终身学习；数字化环境；非正式学习
1671-489X（2013）33-0063-02
1 引言
随着信息通信技术和网络技术的发展，学习方式发生了很多的变化，也改变了人们的生活方式。数字化媒体渗透到生活的方方面面，学习无处不在，在电脑上可以学习，在手机上可以学习，没有了时间和空间上的限制，这就是在数字化环境下的非正式学习。非正式学习知识有些对人们有用，有些对人们没有用，用有效的策略获取所需知识，把非正式学习资源充分利用，利用非正式学习知识去补充正式学习知识，对促进学习终身性和可持续性有着莫大的帮助。
2 数字化环境下非正式学习的内涵及特点
数字化环境 数字化环境是指利用信息通信技术、多媒体技术及网络技术，将信息资源进行数字化，并用数字化的有效信息管理方式和沟通传播方式构建的信息媒体环境。特点：一方面实现信息资源共享，另一方面实现信息通信。
数字化环境下非正式学习 学习包含两种，一种是正式学习，一般指学校的课堂学习，有规定大纲、规定课时、规定地点和课程体系的学习；另外一种是非正式学习，指学校教育之外，在生活、工作、社交等非正式学习地点和时间接受新知识的学习形式，一般指玩中学、乐中学等。非正式学习满足了很多人的学习需求，是终身学习的一部分。
数字化环境中下非正式学习，是指学习者要通过数字化环境而进行的非正式学习，包括了学习者之间的学习以及各种数字化资源下学习共同体之间的学习等。数字化环境下非正式学习除了具有非正式学习的特点之外，还具有下面一些特点。
1）数字化环境下非正式学习环境是一种虚拟空间，不仅可以让学习者之间进行交流，还可以实现学习成果的共享，以及学习者之间对成果进行分享、评价。
2）数字化环境下非正式学习环境提供海量的学习资源，提供多种媒体和社会化资源，让学习者更容易建构自己所学知识，提供给学习者一种机会均等和资源共享的学习环境。
3）数字化环境下非正式学习形式多样，如探究学习、协作学习以及自主学习。数字化环境下学习主体间可以由一个问题出发，寻找到相关知识网络，从而进行探究学习；也可以通过社会化软件提供的交流共享平台进行资源共享与协作学习。这不仅有助于学生构建多元的思维模式，更有助于学习者进行个别化自主学习，也可以接受相关知识专家教师或学习共同体间的同步指导，还可进行学习共同体的协作学习，是一种灵活的学习模式，提供各种交流的平台，强调协作与互动。
4）数字化环境下非正式学习是一种跨时空、跨地域的学习，突破了传统学习规定在教室的学习，使学习知识更具有时效性，更新知识更快。
5）数字化环境下非正式学习环境存在大量假信息、伪科学，学习者必须进行有意义的学习，取其精华，获取对自己有价值的知识。
3 数字化环境下非正式学习资源分析
数字化环境下非正式学习资源是丰富的，形式也是各式各样的。
精品课程网站 精品课程网站是一种在线的，具有一流教学团队、一流教学内容、一流教材、一流教学方法、一流教学管理等特点的示范性课程网站，是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，分校、省、源于：论文发表网www.618jyw.com
国家精品课程，是非正式学习资源的重要场所，开放、资源共享，是进行协作学习的好地方。
电子期刊库 电子期刊库是一种网上出版物集合库，涵盖通过联机网络可检索到的期刊和以CD-ROM形式发行的期刊集合。更严格地讲，电子期刊库是以电子多媒体形式产生的，而且仅能以此媒体获得的期刊资料，如中国知网、中国期刊全文数据库、万方数据库、龙源期刊网、维普网、中国期刊网等。
搜索引擎 搜索引擎是指根据一定的策略、运用特定的计算机程序从互联网上搜集信息，在对信息进行组织和处理后，为用户提供检索服务，将用户检索相关的信息展示给用户的系统。搜索引擎包括全文索引、目录索引、元搜索引擎、垂直搜索引擎、集合式搜索引擎、门户搜索引擎与免费链接列表等。百度和谷歌等是搜索引擎的代表。
专业论坛社区 专业社区论坛是一个基于学科专业特性的网络板块，指不同的人围绕同一主题引发的讨论。互联网最具知名度的综合性社区，拥有庞大核心用户群体，如论坛社区。类似的名词还有论坛、贴吧等。社区主题涵盖娱乐、汽车、体育、文化、生活、社会、时事、历史、文学、教育、旅游等各项领域。
很多非正式学习者习惯于使用电子期刊库、搜索引擎和专业论坛社区，而又以搜索引擎的使用者最多，这也是人们平时的习惯，遇到不会、不懂的就去问百度、谷歌，当然这是最简单、最容易获取资源的方法。
4 数字化环境下非正式学习有效策略探析
数字化环境下非正式学习的学习形式多种多样，学习特性具有社会性、多元性、自主性、合作性、情境性以及松散性。根据麦克卡（Mackeachie，1990）等人对学习策略的划分，结合数字化环境下非正式学习者需要以及数字化环境下非正式学习的特点，将数字化环境下非正式学习策略划分为非正式学习元认知策略、非正式学习资源管理策略和非正式学习认知策略，主要涉及非正式学习的目标设定、行为监控、资源管理、人际交往以及信息加工等内容。
非正式学习元认知策略 非正式学习元认知策略是指非正式学习状态下学习者对自身认知过程的认识，也可以理解为学习者个体知道非正式学习过程中在干什么、想什么以及学习效果如何，是对学习者个体认知的自我意识，也是为实现最佳的非正式学习效果而对个体自己认知活动进行的监控和管理。数字化环境下非正式学习的特点就是没有时间和空间的限制，非正式学习者自主决定学习内容、选择学习方式和管控学习进度。非正式学习元认知策略就是要求学习者在数字化环境下有明确的学习目标和学习思路，能够自觉监控非正式学习过程并调节学习进度，对非正式学习效果进行自我评价和自我校正，以提高非正式学习效率。
非正式学习资源管理策略 非正式学习资源管理策略是指非正式学习者通过对非正式学习环境和资源的分配来提高非正式学习效率的策略。有效地使用非正式学习资源管理策略可以帮助非正式学习者适应数字化学习环境，提高非正式学习效率。数字化环境下非正式学习的优势在于为非正式学习者在任何时间、任何地点都可以提供和正式学习相同的资源服务。选择最佳的学习时段、合理控制数字化环境下的学习资源，对于非正式学习者是非常重要的问题，对于学习资源的管理至关重要。
非正式学习认知策略 非正式学习认知策略是指非正式学习状态下对信息进行加工所使用的方法和技巧，包括非正式学习状态下的复述策略、精加工策略和组织策略。非正式学习复述策略是在保持非正式学习信息而对非正式学习信息进行反复重复的记忆过程，如抄写、背诵等。
数字化环境下非正式学习组织策略主要是鉴别出非正式学习材料所讨论的主要问题，并把相关信息进行有效的组合过程。非正式学习精加工策略则是将非正式学习过程中的新知识与已有知识相融合的过程。
非正式学习认知策略对于非正式学习过程至关重要，是对非正式学习知识细化、组织和加工建构的过程，是对知识有效掌握、精细加工，转化成对学习者有意义知识的过程。
参考文献
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