阐述神往构建心灵沉醉与神往舞台设计

美术欣赏课是中学美术教育的基本内容，也是新课程义务教育美育的一个重要组成部分。美术作品欣赏在中学美术教材中是开篇内容，足见其地位和作用的重要。美术欣赏可以提高学生的美术素养、艺术修养，丰富美术知识，陶冶情操，激发学习美术兴趣，形成正确的审美观念。同时，艺术欣赏可以让学生得到审美愉悦，培养审美能力，提高审美趣味，激发创造力。
纵观当前中学的美术欣赏课教学，许多美术教师逐渐认识到了欣赏课的重要性，在教学中认真教学，努力使学生的审美能力得到提高，审美意识得到加强，但教学过程中依然暴露出许多问题和不足。目前，带有普遍性的问题就是，忽视美术欣赏课特有的规律，学生欣赏的自主性严重缺失。
那么，在美术欣赏课教学中，怎样才能有效地引导学生进行自主探究，充分体现学生学习的自主性呢？下面结合本人的教学实践，谈几点认识。

一、教学方式上灵活运用

长期以来，美术欣赏课的模式就是教师讲，学生听，在这种灌输式的教学方法中，主次位置颠倒，学生学习的积极性受到极大挫伤。为了摆脱这种局面，我从灵活运用多种教学方式入手，让学生在不同的教学方式下自由发挥，以此引导学生在美术欣赏课上自主学习。如上九年级上册第一单元《中国美术的辉煌历程与文化价值》时，我利用初中生好胜心理，采取小组竞赛的形式，自始至终地让学生在“争先恐后”的积极心态下学习，取得了事半功倍的效果。具体做法是：先公布小组竞赛的规程及评分标准和奖惩办法，然后让学生自由组合为三组，并在确定的任务后，各组分别去完成。三个任务是：一是阐述中国绘画的辉煌历程，二是阐述中国雕塑的辉煌历程，三是阐述中国建筑的辉煌历程。要求每组在讨论后推荐一位学生有重点地进行归纳介绍，并根据情况给予评分。结果归纳时，学生为了自己本组的荣誉，开始积极搜集相关资料，并展开热烈讨论，学生学习的情绪明显高涨，被选派的学生代表归纳时充满自信，侃侃而谈。第二步再就各小组归纳整理的内容让其他小组同学进行提问，有效地使用质疑法，让不同小组成员间相互回答，各抒己见。教师只对学生介绍中出现的意见相左或概念模糊地方做必要的补充或解释说明，整个过程扮演的都是导演的角色。为了更深刻地领悟作品的内涵，达到更好的欣赏目的，我还针对内容设计了抢答题，如：《承天夜访》刻画了人物什么性格，盛唐佛像的艺术风格是什么等，供学生回答。由此，拉开得分的差距，强化了学生的竞争意识。如此一来，整个课堂出现了全员参与的热烈场面，学生学习的主动性得到了较好的发挥。

二、充分利用现代化教学手段

现代化教学手段，尤其是多媒体的广泛应用，开创了美术电化教学的新局面。能否利用好多媒体，对欣赏课上激发学生主动性学习的影响是极其明显的。因为多媒体不但可以提供生动、逼真和色彩鲜明的声像资料，更可以使抽象到难以理解的教学内容变得妙趣横生，赏心悦目。如九年级教材中的《秦始皇兵马俑坑》，秦兵马俑是世界第八大奇迹，单从课本上的图片难以体现它的恢宏与壮美，于是我把这一内容安排到多媒体教室上。开始先播放的是兵马俑一号坑的全景，场面壮观，气氛森严，人、车、马的形态简直太丰富了。学生们无不瞪大眼摘自：毕业论文摘要范文www.618jyw.com
睛，屏住呼吸，当看到步兵俑、车马俑、骑马俑的队列，排列是那么逼真时，学生们不由自主地鼓起掌来。接下去是不同的表情、不同的姿势、不同的性格、体态各异的陶俑，令人惊异，一切都在《秦王破阵乐》的美妙音乐中进行。最后，一段《秦俑魂》舞蹈把学生带到现实中来。紧接着我向学生提出问题：兵马俑魅力何在？由于利用了多媒体的教学手段，不管是色彩、声音都是最直接的感官刺激，很难想象在这样的氛围下，还会有学生会无动于衷的，因而学生纷纷踊跃举手回答。

三、将欣赏与实践紧密结合

欣赏教学与工艺教学、绘画的教学等方面是紧密相关的，它始终贯穿在美术教学的整个过程中，相符相成。学生通过绘画实践，可以对艺术作品有更好的理解与认识。同样，学生在欣赏艺术作品之后，作品的精华部分就会自觉地借鉴到自己的制作中。在教学中，我把欣赏与实践有机地结合在一起，从而达到有效地增强学生学习自主性的目的。如在欣赏民间泥塑这一章节时，先展示给学生许多自己的优秀泥塑作品，并不失时机地讲解了泥塑的故事和泥塑的知识，并让学生了解制作过程，学生的注意力一下被这些小玩意吸引住了，并表现出很大的兴趣，产生自己动手的。由此，我趁机让同学们学着挂图上的样子做，然后对照自己的作品和图上的作品比较品评。通过动手，许多学生才真正认识到自身的不足，并了解泥塑作品美的因素，这样不仅提高学生动手的能力，而且诱发学生继续探求美的愿望。

四、利用好学生的自我评价

对于初中学生的欣赏，不能只限于专题式的欣赏，在其他环节里（如绘画课、手工课、图案工艺课等）也有一定量的欣赏内容，这样就可以充分利用学生自己的作品，提高欣赏水平。例如在学习水彩画基本技法时，我就出示了几张学生的作品，先让学生观察。因为是学生自己的作品，学生在观察时兴趣很浓，观察后让他们就作品内容谈自己的感受，如问这些画表现了怎样的内容，自己的感受如何？又如，问这些画表现了怎样的景物，这些景物有怎样的特征（坚硬的、松软的，是近景、远景，外观以及结构等），这几张作品你喜欢哪一张，并说出理由，哪些作品中还存在什么问题。这一过程既要尊重学生的个性和审美偏爱，又要启发学生思考，使学生自主地参与到评价中来，学生谈得不够全面时，我又作了补充，以帮助学生正确看待自己，切实认识到自身的优势和不足。学生的自我评价，不仅加深了理解，而且激发学生学习兴趣和自信心，使学生有成就感。这样一来，学生在评价过程中，既是评价者，又是被评价者。通过经常的外部评价而获得评价的经验，学会公正地评价自己的学习成果，为自己创作更好的作品打下了基础，也因为是自己作品，评价时兴致明显提高，课堂上表现非常主动，避免了枯燥讲解。同时，还有助于个性的发展，审美能力的提高，并对优化教学过程，实现教学目标有着很深远的意义。
多年的教学经验告诉我们，在初中美术欣赏课的教学中，只有不断地尝试新的教法，才能凸显学生学习的自主性，从而让学生在轻松愉悦的教学环境中感受美，体验美，创造美，并更好地完成欣赏课的教学目标。
法国雕塑家罗丹曾说过：“生活不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。”美是一个目标，是审美主体心灵的自由。身为美术教师，我们必须想方设法调动一切因素，让学生在欣赏美、体悟美中潜移默化，让学生在美的熏陶感染中燃起锻造思想品质的熊熊大火。每一位美术教育工作者都要重视美术欣赏课，提高欣赏教学的质量，通过不同形式、不同方法的教学，让美术欣赏课堂成为学生心灵沉醉与神往的舞台。
参考文献
［1］美术学院美术史教研室.中国美术简史［M］.北京：高等教育出版社，1990.
［2］课程教材研究所编著.美术九年级上册［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［3］周增炎.中小学美术新课程学科教学评价［R］..浙江省中小学教师培训中心，2005.
（责任编辑　谭有进）