探究实施如何实施中学历史中科技史教学

更新时间:2024-02-17 点赞:26868 浏览:121444 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】科技史承载着科技发明创造所需的一切要素,又有着历史独有的人文内涵。加强中学历史科技史教学有助于培养学生的科学精神和人文精神。为了实现有效的科技史教学,除了提高教师对科技史教育功能的认识之外,笔者认为中学历史中的科技史教学还应遵循一定的原则和方法,以提高教学效果。
【关键词】中学历史;科技史;原则;教学
2095-3089(2012)12-0045-01
科技史教育有着极其重要的现实意义,而中学历史中的科技史教学又不尽如人意,因此,加强中学历史中科技史教学已成当务之急。为了实现有效的科技史教学,除了提高教师对科技史教育功能的认识之外,还应遵循一定的原则和方法,以提高教学效果。
1中学历史中科技史教学的原则
中学历史教学必须按照教学的普遍规律,遵循教学的一般原则,如启发性原则、量力性原则、直观性原则、循序渐进原则、因材施教原则等等,此外,根据历史知识独有的过去性、时序性、具体性、综合性和思想性的特点,科技史教学除了要遵循教学的一般原则外,还应注意以下几项原则。
1.1科学性与思想性统一的原则:科学性,指教学内容和教学方法应当是科学的,传授给学生的知识应当是客观世界的反映。思想性,指教学要运用马克思主义的立场、观点、方法处理教材,使教学不仅是向学生传授知识的过程,也是向学生进行唯物主义世界观和思想品德教育的过程。
1.2史料与观点统一的原则:史料与观点的统一,也称为“史论结合”,是历史研究和教学的重要原则。在教学中贯彻这一原则,一方面,要根据准确的史料记载对历史事实进行具体叙述,生动描绘,诱导学生进行形象思维,在头脑中再现历史图景;另一方面,又要在此基础上进行有说服力的分析、概括和总结,引导学生通过逻辑思维,形成对历史的理性认识。
1.3系统讲述和重点突出相结合的原则:历史科学是一个复杂的体系,历史的本质联系隐藏在纷繁的历史现象之中。个重要的历史事件都是由多种社会力量、多个方面的社会因素促成的。多个因之间,又会有主次之分,有重要因素和非重要因素,而重要因素往往对事物发起决定作用。所以,我们在教学中就必须突出重点,以点带面。
1.4适度性原则:中学历史中的科技史内容固然重要,但如果因此而忽略政治、经济、军事等。历史内容,就会本末倒置,喧宾夺主,反而会削弱历史教学的整体功能。因此,在进行中学历史中的科技史内容教学时,在时间、比例等方面都要注意适度性原则。
2中学历史中科技史的课堂教学
科技史在内容上有其自身的特点,而且科学的发展自始至终倾注着科学家的思想情感,采用情境体验教学和比较反思教学能够使学生更好地感受历史、感受科学家在科技发明和应用中的情感体验,从而发挥科技史在科学精神和人文精神方面的培养作用。
2.1中学历史中科技史内容的情境体验教学:历史情境体验教学法就是教师根据一定的教学目标、内容及其特点,创设模拟历史场景或情景,让学生在如临其境的感受中,进行历史的体验和思维,激发求知欲和情感,培养各种学习能力,促进知识、能力和情感态度的发展。创设良好的学习环境,激发和改善学生的学习心态与学习行为,为每个学生提供并创造获得成功的条件和机会,是十分重要的。因此,在科技史内容教学中,要精心设计教学情境和体验情境,使学生在充分参与的基础上,获得个体生命的体验。
一般而言,教师可以通过以下几种方法引导学生去体验历史情境:即通过影视作品引导学生体验历史情境;利用多媒体手段引导学生体验历史情境;通过角色扮演引导学生体验历史情境;通过教师语言描述引导学生体验历史情境等。
2.2中学历史中科技史内容的比较教学:中学历史教材的编排大体上是中国史和世界史分列,这一特点本身就体现了比较。科技史中,中国近现代科技和中国古代科技、中国古代科技和西方古代科技、中国近现代科技和西方近现代科技在成就上都有着明显的距离,十分具有可比性。教学离不开比较,科技史教学更不能没有比较。虽然比较历史事件、历史现象的异同,仅仅是历史学科的方法之

一、但是,一个人对历史的把握能力源于:论文格式范文www.618jyw.com

,很大程度上就体现在于他能否对纷繁复杂的历史现象进行比较。只有比较才能实现历史的借鉴功能,因为只有比较才会反思,通过反思才能借鉴;比较法在历史教学中如此重要,应用如此广泛,但不能毫无章法地进行比较。
在历史教学中,可以采用归类比较、分析比较、纵向比较和横向比较等多种形式实现教学目标。
3开辟第二课堂加强中学历史中的科技史教学
课堂教学作为最基本、最普遍的教学形式,有其广泛的优点:有利于培养学生的集体主义观念;有利于学生在学习上互相切磋、共同提高;有利于教师在同一时间、同一地点对众多的学生进行同步教学,效率较高;有利于教师的明确分工,发挥教师的专长;有利于统一计划、统一大纲、统一教材,内容安排科学,教学进度合理,大大加强了教学的组织性和科学性。然而,课堂教学自它诞生以来,也暴露出不少弊端:难以照顾学生的个性差异,做到因材施教;容易导致教师一言堂、满堂灌,难以发挥学生的主动性和独立性;学生实践机会少,难以将理论与实际结合起来;难以发展学生的创造能力,而只学到一些书面知识。
我们应该在抓好课堂教学的同时,在不增加课时、不加重学生负担的前提下延伸课堂教学、开辟第二课堂实现教育目的。因为第二课堂具有学校教学难以模拟的真实环境,所以能够让学生更直观和深刻地理解所学的知识。第二课堂教学,多数情况下是寓教于乐,学生的积极性、主动性得以充分发挥,使知识性与趣味性有机地统一起来,有利于开发学生的智力,促进了学生身心的健康发展;开辟第二课堂教学,将书本知识同生产实践结合起来,有利于培养学生运用知识的能力,增进情感体验。中学历史中的科技史教学如果有效地开辟第二课堂,将更有利于教学目标的实现,因为几乎每项科技成果都可以外化为实物,第二课堂无疑能给学生一个眼见为实的机会。第二课堂可以有多种形式进行。
总之,在中学历史教学中科技史内容的教学在培养学生的科学精神和人文精神方面具有不可替代的作用,对于解决由于科技发展带来的现实问题具有十分重要的意义。希望笔者的探讨能对加强中学历史中的科技史教学起到一点作用。
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