阐释校本基于九年一贯制学校衔接教学校本研修机制

更新时间:2024-01-23 点赞:32783 浏览:147942 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】校本研修是校本最重要的体现,是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带。九年一贯制学校要能突破学段衔接的瓶颈,促进学生“一体化”发展,必须要提高教师综合素质,实现学科教师对1-9年级学科教材、教法的研究和掌握。因此,合理的校本研修机制有利于促进学校学段教学衔接,有利于学校教学质量的提高。本文就基于九年一贯制学校衔接教学的校本研修机制做了一些探究。
【关键词】九年一贯制;校本研修机制;学段衔接
2095-3089(2012)12-0099-01
校本研修是提高教师专业素质的重要途径,对于九年一贯制学校(以下简称“九义校”)而言,校本研修更是培养适应九年一贯制教育的师资队伍,进行学科教学衔接,促进学生“一体化”发展的重要途径。如何通过校本研修解决九年一贯制教学中存在的问题,是我们必须面对的一个重要任务。成都高新滨河学校对此做了一些探究:
1明确九年一贯制对教师的特殊要求,确定校本研修目标
九义校不同于纯小学和纯初中,它需要教师能胜任1-9年级各个阶段的教育教学。然而,目前没有师范院校专门培养九年一贯制学校教师,这就对校本研修提出了较高要求。基于九义校对教师提出的高标准、严要求,校本研修应该培养具备以下素质的教师:
1.1具有较强的师德观念和奉献精神:九义校横跨学生九年的发展阶段,是学生形成习惯、塑造人格、学习知识、掌握技能的重要时期,教师对学生的成长十分重要。九义校教师应始终明确自己教书育人的神圣职责,始终坚持“以学生为本”、“一切为了学生,为了一切学生”。充分考虑到学生九年成长的多样性、变化性、发展性,正确认识自己的教育工作,做名副其实的“灵魂工程师”。
1.2了解九年一贯制:九义校教师必须转变传统的小学、初中割裂的思想,了解九年一贯制的内涵、办学性质、办学标准,了解1-9年级每个年级段学生的身心发展特点,了解每个年级段的教材和授课内容,明确自身作为一个九义校教师的职责。
1.3具有较强的竞争意识:按照九义校应有之义,成都高新滨河学校实行1-9年级教师大循环制度,这对教师提出了更高的要求。想要在这种大循环制度中不被淘汰,教师必须具备较强的竞争意识,不断充实自我、发展自我,力争上游。
1.4具备渊博的学识:九义校教师不仅要具备扎实过硬的学科知识,还要有渊博的学识,去影响和感染学生,使其在九年的发展中获得深厚的文化底蕴。
1.5具备自我发展能力:九义校教师除了了解各学段学生的特点和教学内容外,还要能够熟练胜任各学段的教学,这需要教师具备自我发展的能力。
1.6具备较高科研能力:面对1-9年级学生不同的发展阶段和教育规律,九义校教师必须具备发现问题、研究问题、解决问题的能力,从容面对各学段的教育教学。
2建立健全校本研修机制
2.1加强引导,让全体教师树立“终身学习”的意识。让学校成为学习化的校园,让教师成为学习型的群体是校本研修的关键所在。一方面,要帮助教师学会对角色的认知,尤其是对教师角色的内在的自我价值的认识,这对于教师的专业发展具有很举足轻重的作用。另一方面,要把教师继续教育纳入教师评价机制,同时注重学习后的实践和贡献。

2.2狠抓教研组建设,把校本研修落到实处。

(1)创新分组方法。打破传统的按年级设置教研组的方法,不按初中、小学分组,而按学科进行分组。如1-9年级数学为数学组、1-9年级语文为语文组。让同学科不同年级的老师一起进行研修,增进理解形成合力,同时也加强了1-9年级的教学衔接。
(2)确立研修主题。根据实际教学中的问题,确定每次研修的主题,加强校本研修的针对性和实效性。如课例研究、校本课程开发等。
(3)丰富教研形式。如成熟教师示范课、青年教师汇报课、1-9年级学科教材研讨会、小课题研究、学段教学衔接课例等系列活动,在推动教师成长的同时,把教学衔接工作落到实处。
(4)扎实小课题研究。各学科教研组以本学科学各年级教学衔接为主题开展教育科研。
(5)开展集体备课。除了同年级老师集体备课外,学校还要求各年级、各年段进行衔接教学备课,备教材、备教法、备学法,不仅注重学生知识的掌握,更注重学生学科思维和学科学习方法的成长。

2.3组织各种形式的学习

(1)采用师徒结对的方式,要求新教师拜一名成熟教师为师,全面学习成熟教师的优秀经验。
(2)实行“推门听课制”,要求教师走进其他年级课堂听课,每学期不少于20节,并定期检查听课记录本。形成大家都深入课堂,研究教学的良好氛围。
(3)邀请专家深入教研组,指导校本研修。学校邀请成都市著名小学、初中一线专家,共同对一个学科教研组进行指导,引领教师进行教学衔接研究。
2.4以校本教材的开发撬动1-9年级教学衔接研究:1-9年级的学科衔接教材是落实教学衔接,实现学生一体化发展的重要载体。衔接教材作为学校校本教材的重要部分,体现了教师对于学科衔接的理解、掌握和运用。学校以教研组为单位,组织优秀教师成立校源于:电大毕业论文www.618jyw.com
本衔接教材开发团队。团队教师对本学科的课表、教材内容、教学方法、学生学科素质的发展进行整体把握,在此基础上开发出学校的校本衔接教材。这个过程是教师对衔接教学理解实现升华的过程,也为今后的衔接教学打下了坚实基础。
总之,基于九年一贯制学校衔接教学的校本研修,要以教师课堂教学实践为基础,强调教师的师德修养,强调教师在实践中反思,在反思中研究,为学生的一体化成长负责,使校本研修成为九年一贯制学校新的增长点。
参考文献
董百刚.关于九年一贯制学校的教学管理实践与思考[J].中小学教学研究,2008,(1).10-11
李泳绮.从卡兹曲线看中小学教师流动管理[J].中小学学校管理,2012,(1).36-44
[3]李臣之.校本课程开发的三个基本问题 [J].中小学教育,2012,(9).51-57
相关文章
推荐阅读

 发表评论

共有3000条评论 快来参与吧~