有关于调查研究高校课堂教学质量目前状况调查研究

【摘要】课堂教学是高校教育活动的基本内容，课堂教学质量是全面提高高校教育质量的中心环节。近年来，高校教育质量特别是课堂教学质量受到社会越来越多的质疑，成为批评对象。为了掌握现阶段课堂教学质量，通过随机发放问卷进行抽样式调查，对调查结果进行客观、公正、全面的分析。对调查结果统计分析显示：X学院课堂教学质量整体稳步提升，但也存在一些问题；分析问题的原因，提出解决对策。
【关键词】高校课堂教学质量评价问卷调查
课堂教学是学校教学最基本的要素，是大学教与学过程实现的主要场所。课堂教学质量是高校教育教学质量的重要组成部分，也是高校人才培养质量的基本保证。提升高校本科课堂教学质量是鉴别高校教育质量、推动高校改革与发展的最基本和最核心的问题。为了掌握现阶段高校课堂教学的实际状况，我们主要采取问卷法，并配合座谈法和现场听课法，对X学院的课堂教学现状进行了调查研究。

一、调查项目及主要内容

本研究采用问卷调查的形式，随机选取X学院2008—2010级600名学生，回收有效问卷521份，回收率86.8%。其中，男生占39%，女生占61%；理科占44%，文科占56%；2008级占36.3%， 2009级占34.8%，2010级占28.9%。调查问卷设计根据X学院实际情况，编制了《高校课堂教学质量调查问卷》。问卷共设置18个题目，其中17题为选择题，1题为开放性问题。问卷指标体系共包含教学的基础层次、提高层次、体验层次3个基本的测评指标。第1、2、3、4、5、17题是关于教学目标、教学内容、教材等达标度、上课出勤率等基本情况的调查，为了方便统计分析，特将其归纳为基础层面；第6、7、8、9、10、11题是考察教师教学、对课堂气氛的把握和对学生积极性的调动等方面，将其归纳为提高层面；第12、13、14、15、16题是调查创新性、教学观念先进性、对象的全面性、师生共同情感体验等方面，归纳为提高层面。问卷在描述结果的相应栏目中采用李克特量表五点计分法，分为“很好”、“好”、“一般”、“不好”、“很不好”五个等级，对应计“5分”、 “4分”、 “3分”、 “2分”、 “1分”，统计结果时采用累加法，每项累加综合得分越高，说明课堂教学质量高。在数据分析上，运用SPSS20.0软件，对数据进行描述性统计。

二、调查结果及分析

(一)课堂教学质量调查结果统计分析

表1 问卷调查统计分析表
表1有效记录了521名学生对课堂教学质量的感知情况，从上表统计结果来看，“很好”、“好”、“一般”三个等级占总数81%，表明X学院教师教学质量的良好。“不好”和“很不好”两个等级占总数的19%，表明还有一定比例的课堂教学质量存在着问题，需要迅速提高水平。在各分项指标中，“教学目标明确”指标最好，“很好”率为51.4%；排2、3位的是“重视实践性”、“ 为学生参与教学和合作学习提供充分的时空条件”，“很好”率分别为36%和28.2%；最差的是“学生的积极性”，“很好”率仅为1

5.7%；排第二位的是“出勤率”，“很好率”为16.5%。

(二)课堂教学质量描述分析

从整体课堂教学状态描述上看，除个别项目外，其余指标良好，表明X学院的课堂教学质量良好。总结如下：
得分较高的项目在课堂教学上集中体现为：教师有明确的教学目标，并能根据教学目标安排和组织教学；重视教学内容的实践性，强调学生动手实践能力的培养；学生学懂会用，知识、能力目标都有较高的达成度；为学生参与教学和合作学习提供充分的时空条件；教师根据教学情况，主动有效地调节课堂节奏和气氛；师生共同体验课堂生活的乐趣。得分较差的项目反映出课堂教学的问题表现在：讲课时情绪不够饱满，调动学生学习的积极性不够；学生学习动机不强，学习积极性不高；学生出勤率低，逃课、迟到、早退现象严重；师生交流、互动不足，课堂上实行填鸭式教学，课堂气氛沉闷；学生的创新性不足，在课堂教学中不善于发现问题、提出问题和解决问题；施行班级授课制，不能兼顾所有的学生，忽略了学生个体间的差异性等。

三、原因分析

通过分析，发现该校课堂教学质量总体还是令人满意的。大部分教师课堂教学效果良好。注意教学目标、方法、手段等方面的创新，理论讲解的同时注重学生的参与性、实践性，学生通过课堂教学掌握了相关的知识。通过上述问卷调查，结合随机访谈了解的情况，发现X学院的课堂教学质量存在一些问题，究其原因，有来自教师层面的， 也有来自学生层面的，归纳起来主要有以下几点：
（一）部分教师的授课形式单

一、内容陈旧

大部分青年教师还没有形成自己的教学风格，在授课形式仍采用机械的灌输，教材内容缺乏时效性和创新性，与当今社会脱节。有的甚至是拿几年前的教材“照本宣科”。 这种授课形式和陈旧的内容无法激发学生学习的兴趣，谈何课堂教学质量。

(二)学生学习自觉性缺乏、创新性不够

从出勤情况可以看出，学生逃课、旷课情况比较明显，缺乏学习的自觉性、主动性。还存在听课不认真，发言不积极，应付作业，课堂上缺乏与老师的互动等情况。虽然出现这些情况的原因是多因素的、复杂的，但其结果都大大降低了课堂教学效果。

(三)课堂教学质量监控体系不完善

课堂教学仅仅局限于45分钟的一节课，监控到的只是一个片面的、不完整的课堂教学。采用调查问卷来测量课堂教学质量，鉴于学生个体的复杂性、易受外界影响、出勤率极低、积极性、主动性不够，会影响课堂教学质量的评价的稳定性和一致性。课堂教学质量的监控是一个动态监控过程。该学院的评价指标，大多根据教学管理人员经验来确立，注重共性，注重形式，内容空洞且和教学质量的相关度不高，只关注现阶段缺乏动态性。教学本应是教和学的双边活动过程，评“教”不评“学”，质量监控重“教”轻“学”。源于：大学毕业论文格式www.618jyw.com
源于：论文的写法www.618jyw.com