试谈雄健让“雄健国民”也诗意地栖居前言

更新时间:2024-02-03 点赞:7066 浏览:23653 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】如何创设诗情画意的语文课堂,是每个语文教师都应积极思考和探究的。教师要有以生为本的教学理念、广博深厚的文学素养、细致充分的课前预设、灵活巧妙的教学机智、勤勉敬业的工作态度,语文课才能上出语文味。本文结合《艰难的国运与雄健的国民》一课的教学对此进行了粗浅的反思。
【关键词】诗意,预设,反思
“这是一篇用散文形式写的‘黄河颂’”,课文《艰难的国运与雄健的国民》导语中的第一句话就引起了我的注意,能否在改创诗歌中来进行教学呢?反复琢磨,权衡再

三、还是放弃自己的“奇思妙想”,一来备课时间紧迫,二来担心教学实效。

心有不甘中,我完成了教学主体设计:①读一读,读出国运的艰难与民族的雄健;②品一品,品味“雄健”的深刻内涵;③议一议,论说课文的写作特色(结构层层推进,比喻说理透彻,感情真挚深沉)。
【案例描述】
顺畅地导入,积极地朗读,认真地讨论,学生在我的导引下,有板有眼地读、思、议、说,课堂气氛虽不十分活跃,但也绝不沉闷——我想:这又是一节水平如镜的家常课了。课堂气氛不尽如吾意的作用下,备课时的那丝不甘又躁动起来。
教学流程仍在有条不紊地推进,教学任务已完成多半。该品味文本的第二个写作特色“比喻说理透彻”了,屏幕上显示出我设计的表格:
唯恐学生思之不深,虑之不全,回答不上,我就差把答案都添上了。学生的回答没有出现意外,我只须做两个动作来配合他们:点头认可、点击鼠标。就在要顺理成章地得出“比喻说理透彻”的结论时,一个学生突然举手:“老师,以前我们体会比喻句,都是一句一句地品味,今天怎么像是一个词一个词地体会呢?”我有些措手不及,脑子也有些发懵,怎么蹦出这么个问题?提出质疑的学生仍是一脸疑问地看着我,我不作声色地作了个深呼吸,搪塞般地把皮球踢了回去:“那你们就猜一猜吧?”
学生们沉默了,我的视线移落到电脑显示屏上:
已添满答案的表格显得十分齐整,我猛然间又想到诗,上下移动的目光让我又有了神奇的发现:表格里藏有诗!“长江大河”“民族(人类)生命的进程”——“人类的历史正如长江大河”,啊,喻体加本体,对!我心中大喜:踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫!学生的质疑也可解决了。
象征性地听了两个学生的猜想后,我抛出“答案”:“因为这些词能改头换面化作诗!”啊?学生惊讶不已,我并不意外学生的反应,因为他们虽尝试过写作自由诗,但还不曾如此作诗。扫视一圈后,我则一字一顿地渲染道:“而这首诗,就是李大钊版的‘黄河颂’!”大家更是惊诧。
是扶上马送一程的时候了,“请看示范”手指表格,我放慢了语速,“第一句:人类的历史正如长江大河。”“噢?!原来如此!”学生们恍然大悟。他们眼光发亮地思索起来,我则趁机先他们一步去完成第二句,第三句……的创作。
榜样的力量是无穷的,学生们迅速地完成了套公式的任务,有的学生则发出新的声音:怎么这么啰嗦?这么别扭?这不像诗呀!此时,已成竹在胸的我,微微一笑:“为什么不像诗呢?为什么不让她像诗呢?——怎么改才像诗呢?才像‘黄河颂’一样的诗呢?”一连串的发问后,我又启发道:“还记得贾岛的‘鸟宿池边树,僧敲月下门’吗?还记得王安石的‘春风又绿江南岸’吗?”(这两个“推敲”诗句的典故,我曾不止一次地给他们讲过)学生一边点头,一边若有所思地看着我。我提起粉笔把“精当凝炼”四个字写在黑板上了。过了一会儿,我看到有人“沙沙”动笔了。
当学生们诵读自己的作品时,我发现他们是那样兴奋。我筛选出其中的一些诗句作以整合,板书于黑板:
人类的历史似长江大河
华夏的历史如扬子黄河
浩浩荡荡,一往无前
一泻万里,时而坦坦
曲折回环,艰险坎坎
穿过山峡,跨越沙漠
奇哉美哉壮哉兮,我泱泱中华
洪流滚滚,不可阻遏
我尤为欣赏“奇哉美哉壮哉兮,我泱泱中华”一句,不仅仅因为作者是那个提出问题的学生,我对此句作了这样的点评:“收束全诗,不落窠臼,直抒胸臆,大气豪迈!”
点评的话音未落,下课铃声响起,当我无奈地宣布下课(因为还未完成教学目标)时,有的学生竟还沉醉于诗中,这是我在前半节课所不敢奢望的!
【案例反思】
反思这节课,学生曾像提线木偶一样被我牵引着,他们虽然也在朗读课文,也在回答问题,但那是他们心甘情愿,还是师威使然?那些所谓精心的“预设”,其实就是“陷阱”,区别只是伪装程度不同而已。课件中体会比喻说理的表格就是一个让人不敢恭维的陷阱,我助产婆似的把本体、喻体一一罗列,学生几乎不用深思即可摘到苹果。长此以往,学生的思维不退化才怪呢!没有真正的读书兴趣,没有本性的思考,学生素质何来真正的提高?想到这些,真是汗颜!
稍稍欣慰的是,改创诗歌让课堂呈现了些许亮色,但要不是那个学生意外地脱口质疑,这节课恐怕真要落泊到极点。这个意外让我想起叶澜教授的话:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有的行程。”赞同此观点的同时,我也有些恐惧“意外”(很多教师可能与我有同感吧!),究其原因,客观上是担心教学任务无法完成,教学质量无法保证,主观上则是担心自己能力有限,把控不好,无法收场。这节课让我有些喜欢“意外”了,虽然教学任务未能全部完成。
其实,将课文诗化的创意,在课前就已萦绕在我的脑海,为什么在课前却没能够转化为成熟的思路?为什么直到自己几乎要以尴尬来收场时,才让其姗姗而至?学生在创编的过程真正地放飞自己的思想了吗?……其中折射出的是仅仅是备课的问题吗?
反思中,我想到王菘舟老师说过:“语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画;读出来是一首首情真意切、人肺腑的歌。”诗情画意的语文来自于哪里呢?应来自于以生为本的教学理念,来自于广博深厚的文学素养,来自于细致充分的课前预设,来自于灵活巧妙的教学机智,来自于勤勉敬业的工作态度……
让每一篇课文都诗意地栖居于学生的精神世界,让每一位学生都诗意地栖居于多彩的语文世界,就像让“雄健的国民”诗意地栖居一样——在这条路上,我还须远行! 源于:毕业论文指导记录www.618jyw.com
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