简论论高职会计电算化教学团队内涵建设

更新时间:2024-01-22 点赞:14124 浏览:58868 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:通过对高职会计电算化专业教学团队的内涵建设进行科学定义和团队建设的近况进行浅析,本论文对该专业教学团队的内涵建设普遍有着的不足进行了综述,以而提出内涵建设的要点。
关键词:高职;会计电算化专业;教学团队;内涵建设
1672-5727(2012)09-0129-03
高职会计电算化专业教学团队,就是指由具备会计信息化相关学科知识、技能,愿意为建立基于会计工作历程的高职会计电算化专业课程系统和半工半读的人才培养方式而分工合作、相互承担责任的少数教师所组成的教师群体。这种教学团队的特点主要有三个方面:一是教学团队的合作包括成员之间、团队之间、团队或个人与企业之间的相互合作;二是团队的教学探讨与革新,紧紧围绕有高职教育特点的人才培养目标、行业要求和标准而展开;三是团队科研以科研成果转化为企业界接受并运用于生产的运用型科研为主。到目前为止,几乎每所职业院校均建有会计电算化专业教学团队,所以开展会计电算化专业教学团队内涵建设的探讨对提升会计电算化高技能人才培养质量至关重要。
高职会计电算化专业教学
团队内涵建设的科学含义
国家在《关于全面提升高等职业教育教学质量的若干意见》(以下简称《意见》)中明确指出:“高等职业院校教师队伍建设要适应人才培养方式革新的需要,按照开放性和职业性的内在要求,根据国家人事分配制度革新的总体部署,革新人事分配和管理制度。要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例,安排专业教师到企业顶岗实践,积累实际工作经验,提升实践教学能力。同时,要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任教师,逐步加大教师的比例,并且逐渐形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的教师讲授的机制。重视教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力,引导教师为企业和社区服务。逐步建立‘双师型’教师资格认证系统,探讨制定高等职业院校教师任职标准和准入制度。重视中青年教师的培养和教师的继续教育,提升教师的综合素质与教学能力。”这个就是高职教学团队内涵建设的最科学、最权威的定义。高职会计电算化专业教学团队内涵建设就是按照这个科学定义,实事求是、因地制宜开展具有高职特点的会计电算化专业教学团队内涵建设。
《意见》同时指出:“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习方式,把工学结合作为高等职业教育人才培养方式革新的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学策略革新。”所以,在高职教学历程中要打破学科系统的教学方式,这就要求高职会计电算化专业教师要在教学历程中实行团队合作。众所周知,会计岗位工作是团队工作,所以要建立一个基于会计岗位工作历程的教学团队,才能引导教师开展会计电算化专业人才培养方式革新。
高职会计电算化专业是为第三产业输送财务会计运用型高技能人才的,这决定了高职会计电算化专业人才的综合性,所以,教师个体和师资团队应具备综合性。高职会计电算化专业教学团队内涵建设一定是综合性建设,教学团队必定是综合性会计专业人才的集合,这个综合性内涵建设得当,教学团队发挥出来的作用一定大于团队教师个体的并集。
高职会计电算化专业教学团队的建立,若团队没有内涵只能是有名无实,团队就没有活力和凝聚力,团队个体之间和团队之间就不能实施互补,就没有分工协作,也就不可能实现预期的共同目标。
高职会计电算化专业教学
团队内涵建设的普遍不足

(一)教学团队划分标准定位不明确

目前,大多数高职学院的会计电算化专业教学团队的成立没有划分标准,均以会计电算化教研室为基础,这就把会计电算化教研室与会计电算化教学团队视为等同联系。由于会计电算化专业在校生普遍较多,教师人数一般都有三四十人,所以,教学团队人数过多,这与“少数人”的组建原则不符。事实上,高职会计电算化专业面向的岗位群主要有企业内部会计岗位群,如会计、出纳、仓管、成本核算;企业外部会计岗位群,如往来会计、税务会计;面向会计事务所的岗位群,如内外审计助理等。所以,对于教师队伍比较大的会计电算化教研室,倡议以岗位群为划分标准成立若干个教学团队,团队之间是互补的联系。

(二)教研室工作职责与教学团队职责不清晰

对于以会计电算化教研室为基础成立的教学团队,往往教研室主任就是教学团队负责人,导致了教研室工作就是教学团队的工作,造成了教研室工作职责与教学团队职责混淆,教学团队工作只能作为学院或系(部)行政领导的摆设品。教学团队负责人应该是专业带头人,教学团队工作实施以专业带头人为核心,以教研室为载体,动态组合、校企互通的组织方式,专业带头人主持本团队的教学革新、课程革新及管理工作;要充分理解“教学团队≠教研室”、“教学团队≠教师群体”、“教学团队的学术权威>教研室的行政权力”这三个联系。

(三)内涵建设缺失,脱离校企合作

现有的会计电算化教学团队多数是会计电算化教研室为基础成立的教学团队,团队中缺乏企业一线的会计主管或财务经理这一类能工巧匠,难以形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的教师讲授的机制,导致团队难以开展校企合作、工学结合的半工半读的人才培养方式。

(四)教学团队建设缺乏可靠的制度保障

目前,大多数高职院的会计电算化教学团队建立流于形式,缺乏配套的团队内涵建设的保障制度,并没有将重视财会业务实践技能的提升和重视学历、职称、科研能力的提升等同起来,加上传统高校师资建设和管理方式更加剧了论述教学队伍与实践教学队伍泾渭分明的“二元结构”现象,重论述、轻实践,重学术、轻技术,重学历、轻能力的现象普遍有着。所以,为了加强团队内涵建设,学校应该革新行政管理方式,减少学校对教学团队的行政干预,在制度上确立教学权威和学术权力的地位,在教学革新自主权和经费与教学资源利用权等方面扩大团队管理自主权,增强教学团队的责任感和主动性,推动教学团队的和谐健康进展。现行高职院校职称评定重论文,轻教学,重探讨,轻运用,不利于教师专业技能的提升和教学团队的内涵建设。

(四)基于会计电算化岗位工作历程的课程系统建设

姜大源认为,职业教育的行动系统课程是让学生获取自我建构的隐性知识,这隐性知识就是在实际的生产等行动中必须具备的职业知识、职业能力、职业感觉和感情、职业心理、职业直觉、职业态度、职业经验、职业经历等知识能力、素质形成的完整的人的个体意识,也就是工作历程知识和能力。建设基于会计电算化岗位工作历程课程系统就是建设会计电算化行动系统课程。按照姜大源的职业课程开发的策略可知,会计电算化专业基于工作历程课程并不是一两门课程能实现的,是一个课程系统;同时,必须根据会计电算化行业岗位群工作历程固有岗位需要进行开发和建设。在建设历程中,让每门会计电算化职业行动领域的专业核心课程均有基于会计电算化岗位工作历程训练,而且承上启下序化的培养会计电算化职业知识、技能、情感、心理、态度和经验的课程系统。在开发课程历程中,必须利用团队的力量,分工合作,深入行业和岗位调研;因为会计准则趋同性已经成为事实,所以,不能基于某个行业会计工作流程就断定为通用的会计专业工作历程。

(五)建立专业核心课程轮流负责制度

现行的行业会计准则趋同性既成事实,会计学科成为经济管理和会计信息化的综合已是大势所趋;会计电算化专业高技能运用型人才培养是一个综合的渐进的培养历程。这就要求教学团队的每个教师必须首先把自己锻炼成为复合型的会计电算化专业高技能运用型教师。为了把专任教师锻炼成为复合型的教师,必须建立专业核心课程轮流负责制度。建立本制度可以改善以下内涵建设:
有利于每个教师对会计电算化专业人才培养案例整体性理解有些教师为了减少工作,每年固定担任同一门课程,导致课程革新只能部分理解人才培养案例整体性,如果这种现象范围扩大,最终结果导致人才培养方式革新跳不出固有方式。
有利于每个教师的业务综合能力提升随着会计电算化的普及,会计学科已经向会计信息化过渡,特别是沿海地区,企业的会计工作已经不区分手工会计和电算会计,所有会计岗位都是手工会计与电算化同步了。但目前仍有部分教师不愿开展会计信息化学习,教学中自然不会利用会计信息化手段,这样难以成为复合型的高技能运用型教师。通过实施本制度,让每位教师接触会计电算化课程、会计单项实训课程、会计综合实训课程、会计仿真课程、指导会计岗位顶岗实习,这样就能提升每个教师的综合业务能力,特别对年轻教师的成长作用更大。
有利于每门课程的课程标准的更新和修订,推动课程标准日渐成熟经过五到六轮的专业核心课程轮流上课,每位教师均有机会接触每门专业核心的教学,每个人均有机会对每门课程的课程标准提出修改意见,这样课程标准就是大家的标准而不是某本教材的标准,更不是某个人的标准。
有利于团队带头人的培养要成为教学团队带头人,必须首先熟悉团队负责的所有课程。通过专业核心课程轮流负责制,培养团队每位教师对专业核心课程的驾驭能力,假以时日,可以培养出更多的更年轻的教学团队带头人,这样教学团队的活力就源源不断。

(六)建立团队内涵考核机制

教学团队的内涵考核,关键是绩效考核。要营造宽松的工作环境,利用激励机制革新考核团队的绩效。对于会计电算化专业教学团队的内涵建设考核要以以下几个方面着手。一是确保宽松的工作环境,主要是政策和资金保障,坚持“教学团队的学术权威大于教研室的行政权力”原则,充分尊重团队带头人的意见,不能过多行政干预,更不能用“有无坐班”考核团队绩效,因为“闭门造车”式的课程革新不可能基于工作历程。二是基于会计工作历程的生产性业务建设是内涵建设考核的核心内容。三是团队的教师参与基于会计工作历程课程系统建设的程度是内涵建设考核的必备项目。四是量化考核团队每个人业绩,每三年进行团队带头人公开公平选拔,形成团队带头人能上能下机制,以培养更多的教学团队带头人。五是合作企业参与考核,量化团队成员在企业发挥的绩效,团队整体绩效就是团队成员绩效之和。
结语
要全面提升高职会计电算化专业人才培养的教育质量,关键是提升教学团队的教学水平,要提升教学团队的教学水平,关键是提升教学团队的内涵建设水平。会计电算化教学团队的内涵建设,核心内容是团队建设和基于会计岗位工作历程的生产性业务建设,政策和资金投入是保障,考核机制是团队活力的源泉。
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作者介绍:
潘伟洪(1970—),男,广东清远人,硕士探讨生学历,广东科贸职业学院副教授,探讨方向为会计信息化及高等职业教育。
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