浅谈小学语文关注小学语文童话阅读教学实践科技

摘要：童话是小学语文的一种非常独特的文学体裁，需要我们一线小学语文教师，在教学实践中探索，寻求一条适合小学语文童话教学的新方法。实践才能出真知，小学语文童话阅读教学的实践研究是当前小学语文教学的重要任务之一。
关键词：小学语文童话教学阅读教学实践
1672-1578（2012）09-0178-01
文字材料的阅读是人类学习新知，了解世界的一种学习方式，这种学习方式在现实生活中具有普遍性、持久性的特点，即使在现代信息传播技术爆炸的时代，阅读都是人们生活中不可或缺的。语文阅读对于小学生语文知识的习得，语文素养的提高，对小学生作文能力的提升都有着十分关键的作用，小学语文的阅读教学在小学语文教学中所占的权重比学习语文的其他学习方法是很大的。小学语文新课程改革标准要求，阅读教学应成为小学语文教学的首要任务，当然，也是进行小学语文童话教学的首要任务之一。小学语文教材中的童话，就其体裁来说，隶属于文学的范畴，是一种特殊文学表现形式，一种特殊的体裁，鉴于童话的这种特殊文学形式，小学语文教师在进行童话阅读教学时，一定要依据小学生的年龄特点，遵循对小学生进行童话阅读教学的具体要求。通过多年的小学语文教学实践研究，笔者发现对小学生进行童话阅读教学，真正达到高效，提高学生的童话阅读水平，应采取以下童话阅读教学策略：
1 创设阅读童话教学情境，激发学生学习兴趣
童话作为一种特殊的文学体裁，它的表现形式是具有独特体裁的篇篇文章，童话具有许多特征，如：比喻，想象，拟人，象征等等。童话表述的都是故事，而且小学语文教材中的童话故事，大都是小学生最喜爱的故事。所谓故事，就是在特定的情境下展现出一系列的故事情节，教师如果想要得到好的教学成效，那么。在进行童话阅读教学中，教师要精心设计童话阅读的教学情境，力求让学生有身临其境之感。只有精心营造童话的教学情境，才会使童话中所发生的情节看上去是真实的，有趣的，这样才可能被小学生所接受。在小学语文童话阅读教学实践中，我们如何创设阅读童话教学情境，激发学生学习兴趣呢？

1.1教师绘声绘色的范读——将学生带进童话乐园

儿童的年龄特征表明，他们喜欢听爱听童话故事，怎样将儿童们带进童话情境之中，实践证明，最有效的教学方式就是教师的声情并茂的示范朗读。首先，教师的范读给学生们要进行的童话朗读，起到了引领和示范的作用，激发学生们的兴趣。其次，语文教师的声情并茂的范读，能够使学生用心去倾听，去感受，去体会童话中所倾诉的最真挚的人物的感情，童话的主体思想，学生只有把感情融入了，童话阅读教学的情境和意境，也就自然而然的理解了，体味到了。在语文教师的范读的过程中，教师那流利正确的吐字发音，不仅为学生做到了很好的示范作用，而且对于学生不认识的课文中出现的生字、生词在老师的范读过程中，学生也基本上得到了解决。教学实践表明，通过语文教师的范读，不仅能激发学生学习童话的兴趣，而且很容易将学生引入教学的情境之中，更重要的是促使语文课的童话教学更加贴近学生，更具感染力。

1.2阅读童话教学要用童话的语言

学生们通过聆听语文教师的绘声绘色的范读，学生的学习童话的积极性被调动了。学生们以教师的范读为标准，进行学习，直到理解文意。其实，童话的写作主要是针对小学生的，小学生才是童话的写作对象。小学生们熟悉童话的语言，学生们喜爱童话的语言。因此，在教学中教师要精心创设，有关童话阅读的教材内容的合理教学情境，在这一教学情境中，让学生自由的尽情地用自己的语言去阅读童话，用自己的稚嫩丰富的情感去理解童话读物，充溢在他们的语调里，我们听到小男孩的真话，体现了小男孩的勇敢，这是在《皇帝的新装》里；我们也听到了丑小鸭变成天鹅时的兴高采烈，这是在《丑小鸭》里；在学生们的绘声绘色的阅读中，我们似乎看到那只狐狸的狡猾，吃不到葡萄说葡萄酸的嫉妒……，这又是在童话《酸的还是甜的》教学中。作为小学教师，在学生的这个年龄阶段，我们要了解学生的特点，切不可提高对学生的要求，也许学生们在课堂教学中，所表现的童言童语达不到设计的标准，可能学生们读得还是疙疙瘩瘩，不太规范，但是，可以肯定的是小学生的感情是最动人的，真实的，就是童话作品中主人公的语言。因此，作为一线语文教师，在小学生的这一年龄阶段，在进行童话阅读教学时，要求我们教师此时要具备一颗童心，认真仔细的去听，去感悟，儿童自己用他们的童话，童言，童趣而为我们讲述的生动，精彩的童话故事……
2 品读重点情节，把握童话结构
童话是文学作品的一种特殊的文学表现形式，童话属于儿童文学的范畴，是特别的一种文学体裁。因此，教师在创设了童话阅读教学的基本情境后，还要求语文教师，认真的体味，审视童话，用文学的视觉来审视。一方面，要引导学生对童话的各部情节细细阅读，另一方面，又要防止学生对童话进行分支理解，引导学生逐个把握认识经典情节，然后教会体把握童话故事的脉络。力求让学生认识，经典情节在整体结构中的价值所在。因为，从童话阅读教学实践证明了童话故事中的重点故事情节，是紧密联系的串联起来构成童话故事内容的整体的“骨架”，就是文章的脉络。教师要注重这些重点情节的教学，引领学生用心揣摩体会，童话中那些表现力极强的章节，也可以给学生留出时间，让学生畅所欲言，各抒己见，交流各自的阅读感受，以提高学生阅读童话的能力。在引导学生品味了童话内容的经典情节以后，教师接下来就是引领学生们，立足于童话故事的整体，来通篇理解童话故事的内在及其发展的方向。童话中的有关重点情节，源于：论文的标准格式范文www.618jyw.com
它的合理性，可欣赏性只有在童话故事的整体中才显示出它的主体性的作用。引导学生在阅读童话教学中学会把握童话故事的整体，有利于学生正确认识，理解，把握童话故事的各个情节，理解童话故事中的每一个情节都是一篇童话的完整性的不可缺少的应有要素，也为我们进行童话阅读教学奠定了良好的基础。当然，童话？阅读教学的成效，不能局限在课堂上进行的教学，为了学生的真正发展，教师还要考虑如何将童话阅读扩展到课外。
参考文献：
上海教育出版社编写.童话选[M].上海教育出版社，2000.
黄云生.儿童文学教程[M].杭州大学出版社，2003.
[3]朱智贤.儿童心理学[M].人民教育出版社，1999.