探讨英语交互式辅助教学在中职英语课堂教学中尝试

摘要：“学生参与度不高”是中职英语教学中普遍存在的问题，这也使得教学效果很难达到预期。本文介绍了利用交互式软件设计的一套教学方法，可以有效地调动学生回答问题的积极性，从而提高学生的参与度。本文还介绍了利用该系统如何快速搜集学员知识点的掌握情况，从而大幅提示教学效率与效果的方法。
关键词：中职英语；教学；教学方法；互动教学；参与度
● 理论基础
建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，在学习方法上强调学习的主动性、社会性和情境性。学生的学习是一种主动的意义建构过程，必须通过学习主体的积极体验、参与、实践，在师生的互动中建构理论及意义。此次研究依托校园局域网的交互式教学技术，重点解决如何提升学生的主动性、参与度，帮助学生有效地完成意义构建。
交互式辅助教学英语是指在学习过程中两人或多人之间为了改善教学效果、更好地完成学习任务以及提高学生自主学习能力所进行的双向或多向交流。这种教学形式通常由教师和语言学习者利用局域网，采取同步或异步方式，进行教学内容的传授与学习。
我校在1998年就建成了覆盖全校的校园局域网，目前有完备的机房，先进的教学软件，配合电子白板、投影仪等设备，可供开展形式丰富的教学活动。但传统的教学方法并不能有效地发挥这些设备、环境的功能来提升教学效果，需要教师在教学方法上进行不断研究、创新。
为了实现让学生匿名回答和即时统计答案，笔者尝试了一套基于局域网的交互式教学辅助软件系统，发现如果能够合理利用其测试功能，便可以形成一套有效提高学生课堂参与度的教学方法。
● 交互式教学实践

1.即时互动方法实践

笔者使用电教室进行教学时，每个学员都有一台PC机（以下称为客户端PC），与教师使用的PC机（以下称为控制端PC）在一个局域网中。打开本研究所用的交互式软件，教师登录后是统计页面，学生登录后浏览到的是选项页面。
笔者在备课时，根据课程内容将知识点提问设计为可以进行“是、否”选择，或多项选择。在课堂教学中仍采用传统的提问与举手回答方式，当使用到以上备课的互动式问题时，教师在控制端PC选择“统计答案”，学生在客户端的“答案选项”页面中选择答案并点击“确认”进行提交。教师在控制端PC的统计页面选择“统计”，该系统将读取的数据进行图表化显示（如图1）。“班级总人数”由教师根据班级实际人数输入。如果选项只有2个，图1中C、D数量都为“0”。“未回答”是指没有发送答案的人数。
这个软件系统允许学生匿名登录，因此在答题的交互过程中，系统可不记录、也可不显示具体学生的学号、姓名等信息。因此，那些平时因为害怕答错的学生都非常积极地参与问题的回答。通过图1，教师可以非常直观地看到学生答案的分布情况，有针对性地对各选项进行讲解。
由于学生的回答可以得到教师的即时反馈，而又不必举手表达，因此学生对这种回答问题的方式非常欢迎，对课程的参与热情也明显提高，典型的表现就是上课睡觉、看小说等现象大幅减少。

2.随堂测试方法实践

在教学方法上，由于采用此系统可以实时统计学生答案，随堂测试也就成为可能。笔者所教的基础英语课为每次两节（90分钟，学生人数为42人），在使用多媒体教室教学新课课堂教学法的尝试如下：
（1）每次课程中，在第二节课中安排约15分钟的随堂测试，题量为10～15题。
（2）不发放实体试卷，学生查看共享的试题电子文件，有时试题文件使用的是旧试卷的扫描图片，可以节约大量纸张和复印开销，低碳环保。
（3）学生在客户端PC的逐题选择“选项”，全部完成后选择“交卷”。
（4）时间截止，教师确认学生完成答题过程，通过系统统计答源于：论文范例www.618jyw.com
案情况，系统可以实时分析答案的正确率情况，如下表。
教师可以按正确率的高低、时间分配的合理性，对学生普遍存在的问题进行回顾和讲解。根据每道题目答案选项的典型分别，可了解到学生掌握知识点偏差的情况，教师可以对该知识点的近似、易混淆概念进行有针对性的澄清。
● 实验结果与分析

1.提高学生成绩

笔者通过参与实验的两个平行班的成绩对比，得出应用教学软件授课的班级英语学科期末成绩比另一未使用过教学软件的班级平均分数高出9.2分。

2.增强学习积极性

“匿名的回答”也可以得到老师的及时反馈，因此那些不爱发言的学生上课时明显比以前专心得多，而且经常对于没有听懂的知识点相互小声询问，这在以前是很少见的。原本班级中几名放弃英语学习的学生，也因为有这样一个新鲜的工具和教学方法而开始参与课堂互动了，在使用电教室进行的课程上，他们也经常参与测试的答题环节，班级随堂测试答题的“参与率”通常都在90%以上。

3.活跃课堂气氛

虽然学生与老师的互动方式是“匿名回答”，但课堂气氛并没有变得更沉静，反而因为学生等待着下一道可以使用互动系统进行回答的问题的出现、和对老师就自己回答选项的讲解的关注，而使课堂一直处在一种良性的活跃气氛之中。

4.改善师生关系

由于教师可以通过此方法照顾到所有参与课堂互动学生的回答，而不只是针对少数表现突出的学生，让大多数学生感觉自己也是受到教师的关注的，从而拉近了师生间的距离。
● 反思
此系统除快速统计客观题答案外，也可以提供将主观题答案汇总显示的功能，但笔者尚未就该功能对本次研究内容的作用进行深入分析。因英语科目恰恰具有试题中客观题比例大的特点，故目前实践的教学方法和技术方案非常适合英语教学。
技术手段的进步，可以改变学生表达、与教师交流的方式，也就改变了教学的传统模式。在了解此系统前，笔者曾尝试通过教学软件进行分小组角色扮演、使用新近的视听材料，随堂进行电子海报制作并公开展示等方法来激发学生参与课堂互动的积极性，因为它解决的是“给学生创造没有压力的答题环境”的根本问题。笔者的体会就是关注技术并尝试应用，对于传统科目也很有必要。
在一个学校中，可以为班级每人提供一台计算机的机房数量有限，目前我校使用电教室进行的教学活动较少，故本研究的试点班级可以经常使用计算机机房。如将此教学法推广，环境、设备的限制将成为主要困难。不过，随着学校信息化水平的不断提高和电子产品的快速下降，为每位学生配置一台移动的教学终端将不再成为部分中职学校的负担，反而是缺乏基于这些学生用计算机的应用、教学方法才是制约学校信息化推进的主要因素。因此，不断创新、实践信息化在中职教学中的应用，会促进学校信息化水平的提升，反过来使创新、实践的成果更易得到推广。
参考文献：
刘鹏伟，刘桂台.英语课堂教学中的教师提问方式与课堂互动[M].中国校外教育，2008（9）.
赵珍嫦.谈中职英语课堂互动教学[J].新课程研究，2010（5）.