试议错别字减少小学生错别字现象教学对策探微大纲

摘要：本文通过教学实践提出了减少小学生错别字现象的三大有效教学策略，即小学生在学习汉字的过程中，教师应着重关注三个方面：读准字音；认清字形；了解字义。
关键词：错别字现象小学语文教学策略
1672-1578（2012）09-0208-01
中国的汉字是比较复杂的，是字音、字形、字义的有机结合体，小学生在学习汉字时，教师要从三方面严格要求：一是读准字音，二是认清字形，三是了解字义。为了减少小学生错别字的出现，在小学语文识字教学过程中，教师要把握汉字的独有特点，来设计教学，达到改善识字教学，具体来说，有以下三大策略：
1 汉字的字音教学
小学语文教师在进行识字教学时，要用汉字字音上的一些特点来进行识字教学，要教会学生熟练地正确的读准汉语拼音，对于汉字中的同音字和多音字，要合理地引导小学生，去仔细辨别它们的特点，以提高小学生的识字效果。在教学中我们常用的字音教学的方法有：（1）汉语拼音识字法；（2）汉字同（近）音字识字法；（3）汉字形声字形旁声旁识字法。

1.1汉语拼音识字法

小学生的汉语识字教学，是在低年级学段进行的，一年级是小学生识字的关键时段，那么，一年级的语文教师，面临的主要教学任务是汉语拼音教学，小学语文教材中有关汉语拼音的教学，安排在小学语文一年级上册。小学生的汉语拼音学的好与不好，直接关系到小学生以后的识字活动。因此，我们一年级语文教师责任重大，加之现在大部分地区小学课程里，都在一年级就增设了英语课程，而小学生在学习英语时，对英语字母的发音等的学习，再学习汉语拼音的发音时两者经常混同，教学实践中给我们的汉语拼音的教学带来了不小难度。一年级的语文教师在教学中，要重点关注学生的汉语拼音的习得，小学生只有掌握汉语拼音，教师才能够利用汉语拼音，去对学生进行一些简单的汉语词语的学习，逐步培养学生两方面的能力，一是借助拼音学字音，二是利用拼音识读汉字的能力。同时，教师在引导学生学好汉语拼音后，还要教会小学生查字典，使小学生具备查字典的能力，从而利用字典里的注音来达到读准汉字字音，培养学生自己自学，识读汉字的能力。

1.2汉字同（近）音字识字法

汉字中有大量的同音（近）字，小学学生在写作中出现的高频错别字的最常见的一种类型。小学语文教师在教学中，针对汉字同音（近）字的教授时，把新字于以前学过的汉字同音（近）字放在一起学习，引导学生进行比较学习，会收到很好的教学效果。在具体教学汉字同音（近）字，也可结合这个字的字形与字义来进行辨析，还可以把这个字放到具体的语句中去辨别，例如，在小学生作业中的高频错别字“再”和“在”，“在”这个源于：论文格式范文模板www.618jyw.com
字的意思有“存留于某地点”、“表示动作的进行”等。而“再”这个字的意思有“又一次”、“更、更加”等。小学生在作文中的一句话——“今天的中国人们不（ ）是受压迫的了。（再 在）”这里句子要表述的意思是“又一次”的意思，所以应用“再”。诸如此类的引导用比较识字的方法对小学生进行
汉字同音（近）字的教学，利于小学生区分汉字同音（近）字，提高小学生识字水平。

1.3汉字形声字形旁声旁识字法

汉字有四种造字法，其中数形声字为最多，据统计，在人们日常，使用的汉字中，就有占 85%左右的形声字，这些形声字的读音与作为声旁部分的，作为独体字的读音基本是相同的，也有非常相近的（只是声调不同），如“评”和“平”读音完全相同，声旁读对了，这个形声字的字音就对了，这种借助形声字的声旁来进行比较教学的识字的方法，在实践中是可行的，有助于小学学生在作业时，减少错别字现象的出现。
2 汉字的字形教学
借助汉字的字形，来对小学生进行识字的教学，这是识字教学中教师常用的手段，这种类型的教学活动，主要是依据汉字的结构和汉字的构字规律，及小学生学习汉字字形的心理特点。综合考虑而设计的识字教学方法小学学生学习汉字时，比较容易出错的就是形近字。小学生的识字量是不断增加的，这样形近字也就不断地增多，小学生在学习汉字的难度就越来越大，因为，小学生观察事物的能力，辨别能力都还比较弱，有待进一步培养，他们对相近的汉字容易混淆。如笔者为了形成本篇论文，进行的调查，统计数据说明高频错别字“自己”的“己”字，大部分小学生写成别字“已”字。在教学中，为了防止小学生写成别字，笔者通常使用汉字比较法教学形近字，引导小学生仔细辨析字的结构，着重强调形近字的细微差别，让学生去依据字的结构特点掌握形近字。汉字的最大特点是具有表意性，汉字的四种造字法：象形字、指事字、会意字、形声字。这四种造字法都集中体现了表意性。作为一线的小学语文教师在对学生进行汉字教学时，可依据这四种字的结构特点，巧妙的对学生进行语文识字教学。例如：教材中的象形字“……弓、耳、目、山、土……”语文教师在教学时，可以结合挂图，告诉学生这些字来源的，不仅可以增强识字效果，而且还能增强小学生对汉字识字的兴趣。
3 汉字的字义教学
汉字的字义教学是小学生在小学阶段学习汉字的首要任务，也是语文教师对学生进行识字教学的核心内容。通过调查发现小学学生错别字中的极大部分别字，都是小学生没有正确把握汉字的字义，导致用错。依据教育心理学理论，小学期间这个年龄段的学生，他们感知客观世界的思维方式是具体形象思维，这也是小学生的显著心理特点。因此，在进行汉字字义教学中，小学语文教师应该经常设计一些直观的具体的形象的教学方法，让学生对所要学习得汉字，有个明确、清晰的影像。如小学语文教材一年级上册识字里的四个生字——“口、耳、目、兔”，教师在教学时可运用多媒体教学手段，制作一些形象逼真的幻灯片，引导学生观看，通过观察图片，，让学生形成直观的印象。一方面能够调动小学生学习汉字的兴趣，另一方面还能使学生清楚的记住字形，理解字义。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，……读写结合过程才能变得比较轻松。”在教学中，联系生活对小学生进行识字教学，可以减少小学生识字时间，还能促进小学生高效的识字。
参考文献：
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