对于遗传学以遗传学诊断考试反思高一阶段生物教学学术

摘要：从遗传学阶段考试成绩的不尽如人意的情况，从学生试卷答题情况、学生和教师反思各自存在的问题，探讨总结出高中起始阶段如何进行生物有效教学。
关键词：遗传学；反思；学情；梯度教学；生物科学素养；假说演绎推理；探究实验能力
1674-9324（2012）12-0091-02
必修2遗传学部分学习完后，本人根据新课程教学要求针对这部分的主干知识进行命题，意在诊断学生是否理解两大遗传定律的实质，能否领悟假说演绎推理、建立模型等科学方法；在遗传的细胞基础部分主要考查了学生对减数分裂和伴性遗传的掌握情况；在遗传的分子基础部分，主要考查了DNA结构的模型建构、结构特性、复制条件以及DNA分子中四种碱基计算规律等内容，在注重基础知识考查的同时兼顾了学生各种能力的考查，如审题能力、知识迁移能力，从图表曲线中获取信息的能力、遗传图解书写能力，对探究实验设计预期结果及结论的书写能力等。试卷分为两部分，选择题25题，非选择题四题，总分100分，完卷时间60分钟。通过集备组流水阅卷，本人所教的6个班级成绩统计如下：
从表格统计的数据中看出，本次诊断考试本人所教的6个班平均分为50.4分，及格总人数为76人，及格率为24.3%，最高分80分，最低分13分，30分以下的人数达24个，在50～59分段的人数最多，近100人，4班和6班成绩最差。为什么在我们老师看来很基础的一份试卷，学生做起来却感觉困难重重呢？看到这样的成绩不得不引起深思，为此本人从以下三方面入手，寻找问题的症结所在：

一、从学生试卷中反馈出的情况

本人从所教的每个班中随机抽取十份试卷，6个班总计60份，对选择题错误情况进行统计，现用柱形图表示如下：
1.选择题分析。1～8题主要考查两大遗传定律内容，从图中可以看出第

3、4、6三题错误率超过4源于：毕业论文指导记录www.618jyw.com

0%，说明大部分学生还是没有真正理解基因分离定律的实质，第4题是联系生活实际判断玉米甜与非甜这对相对性状的显隐性，有近一半的同学没办法读懂题目意思，第6题说明学生从图表中获取信息的能力以及根据后代性状比例来推出双亲的基因型进而推出表现型的能力有待提高。
9～18题主要考了遗传的细胞基础，对减数分裂和两大遗传定律、伴性遗传做了一定的综合，从图中可以发现本部分错误率最高，10道题中有6道题错误率超过了40%。结合非选择题第二题分析，可以看出学生对减数分裂和伴性遗传掌握地很差，另一方面也说明本部分的命题综合太多，偏灵活，不适合起始阶段学生。
19～25题主要考查遗传的分子基础，从图中数据分析，第19题错误率达65.5%，说明学生对“DNA是主要遗传物质”和“DNA是遗传物质”这两个结论还没理清。其他的题目错误率都在20%左右，结合非选择题第一题分析，这部分内容相比前面两部分，掌握最好。
2.非选择题部分。一、二两道题已结合选择题分析了，第三题考查：通过测交结果分析子一代圆粒的基因型，除了第一小题“杂交过程的操作方法以及为什么要选圆粒做父本”回答比较差外，其他都做得比较好，说明学生对杂交过程中所进行的去雄、人工授粉、套袋等一些实际操作方法还没真正理解。第四大题是对摩尔根利用假说演绎推理发现“果蝇白眼基因位于X染色体上”这个实验稍作拓展，从答卷中分析，有20%的学生空白，有做的同学主要存在如下问题：（1）不明白实验目的是什么，造成结论答非所问；（2）审题不清，表现在第2小题：“实验二能否说明果蝇眼色是否与性别有关吗？”很多同学答成：“有关”或“无关”；第3小题，选择的亲本的表现型为，很多同学写成XWXWΧXWY。

二、从学生反思中反馈得到的情况

由于（2）班生物阶段成绩最好，没有要求写反思，其他五班本人要求每人写一份反思，班级要写，姓名有写没写都可以，总计收到反思207份，本人认真阅读并进行归类，主要反映了以下几个方面问题：
1.初中在城里念的学生，生物基础比较扎实，对高中生物适应地较好，对生物感兴趣的主要分布在这个群体里；来自乡下的学生反映对初中生物重视不够，有的学校两年才上过十几节的课，再加上初三没念生物，初中生物知识非常薄弱，学习高中生物心有余而力不足。
2.由于高一所学科目很多（九科），加上对薄弱科时间的倾斜，一周花在生物上的时间偏少，而遗传学部分概念非常多，需要记的内容也很多，上课听懂了下课没复习容易遗忘，久而久之部分同学听不懂课，对生物提不起兴趣，表现出懒散的态度。

3.10%的同学反映由于准备念文科，生物所花时间很少，上课听不懂就慢慢放弃生物。

三、高一阶段教学对策及建议

1.加强学情了解，做好知识衔接。高一学生初来乍到，存在诸多不适应，因此我们应走进学生去了解他们存在的困难，对他们进行学法指导，了解他们听课情况，以学定教，这样上课才具有针对性。高一学生来自全县不同学校，生物知识结构的差异性决定了这个阶段要特别做好初高中知识的衔接。
2.密切生活联系，激发学生兴趣。在教学中我们应以提高每位学生的生物科学素养为己任，去关爱每位学生，认真钻研教材，要学会化繁为简，化难为易，将生物知识与平常学习、生活、生产实践紧密联系起来，让学生感受到生活处处有生物，对将来的人生选择和规划都能起到积极作用，真正体验学习生物的重要性，充分利用多媒体资源的形象性和直观性。
参考文献：
生物教师培训手册[M].人民教育出版社.
徐世贵.教师怎样做小课题研究[M].西南师范大学出版社.
[3]郑晓蕙.生物课堂教学行为研究及案例[M].江西教育出版社.