探索情境情境教学对策在音乐教学中运用

更新时间:2024-02-19 点赞:16521 浏览:70599 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:在教学中,通过创设一种可以让学生可听、可看、可说、可感的环境氛围,使学生能够自发地参与到音乐授课的活动当中来。使学生在学习中脚踏实地的进行学习,在实践中,逐步获得学习音乐必需掌握的基本音乐基础与技能;在日常的生活情境中感染、激发、诱导学生的情感,为学生更好地学习音乐铺起一条平坦的道路。通过创设音乐中有效的情境式的教学策略,对于引导学生依靠日常生活经验去理解、感受、体验、表现音乐中丰富的情感内容,从而使学生无论从生理还是心理都产生感应,激发联想,开发学生的形象艺术思维,进而使学生逐渐形成健康的音乐审美观念、高尚的道德情操和必要的音乐审美能力。
关键词:问题情境;表演情境;图画情境;策略
1674-9324(2012)12-0098-02
音乐教育的本质是审美教育,它不仅要体现在音乐教学的活动中,还需体现在音乐教师的教育观念中。为了实现这一教学目的,在实践中,通过创设一种可以让学生可听、可看、可感的环境氛围,使学生能够自发地参与到音乐授课的活动中;让学生在学习中一步步展开,在实践操作中,逐步获得学习音乐必须掌握的基本音乐基础与基本技能;在日常的生活情境中感染、激发、诱导学生的情感,为学生更好地学习音乐铺起一条平坦的道路。通过各种情境策略的创设,情境交融,以激发学生学习的积极性和兴趣,使学生在学中乐,乐中学,以达到预期的教学效果,起到事半功倍的作用。

一、创设问题情境策略

心理学研究表明,在正式讲授教学内容之前,提出或再现与教学内容有关的一些情境,以引起学生的好奇与好思,是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段。教师有意识地、巧妙地创设情境寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中,从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起,以达到智力活动的最佳状态,在此情此景中进行情景交融的教学活动。我在教授“渐强”、“渐弱”的乐理知识时,为使学生能在清新而富有吸引力的教学过程中,发挥他们的想象力、创造力、理解力和掌握所学的内容。我用笔在黑板上写一个符号,先请学生回答这是什么符号,含义是什么。学生的回答脱离不了数学的思维。告诉学生这在音乐中不叫小于符号,那叫什么符号呢?此时,学生处于心求通而不解,几欲言而不能“愤”、“悱”的状态,急切地等待教师的解答,这时就激起了学生的浓厚的兴趣和强烈的学习动机,就在学生极其活跃地探讨,尽力想归纳出正确的答案时,因势利导,告诉学生这符号在音乐中叫“渐强记号”。即尖处唱得弱、张开处唱得强一些等学位论文参考文献格式www.618jyw.com
,最后,在他们仔细区别强弱的基础上,用蓝色粉笔在尖处标出“p”——弱记号,在符号的张开处用红色粉笔标出“f”——强记号。即:p?摇f这样的教学引入,不仅激发了学生学习的兴趣,而且调动了学生学习的积极性和主动性,充分发挥了学生学习的主体作用。让学生们在学中去比较,在延伸中理解音乐符号,加上色彩的对比,加深了学生的理解。在歌曲教学中,学生在处理歌曲时,有着独到的见解和表现力,起到事半功倍的效果。

二、创设表演情境策略

“音乐是舞蹈的灵魂”。音乐与表演是紧密相连的,要想充分表现歌曲的内容,通过有声有色的表演能收到良好的效果。比如《大鹿》这首歌曲,通过创设故事情节导入,“小朋友们,你们看,森林里正在开展运动会,可是大伙儿左等右等都没有等来小兔子。原来,小兔子在路上遇到麻烦了。”那么音乐第一句大鹿站在房子里的时候是怎样的心情?启发学生思考:(悠闲地还是……)当猎人追小兔的时候猎人是怎样想的?启发学生思考:(一定要抓住小兔?)小兔是什么心情?(是害怕还是慌张……)大鹿是什么心情?(焦急、诚恳……)怎么唱才能表现出来?(稍快、声音提高……)通过学生思考,对比各种动物心情,然后找两个同学分别扮成小兔和大鹿,随着优美的旋律进行表演。扮演小兔的同学充分表现了兔子为了逃命的那种急切心情,扮演大鹿的同学也表现出那种乐于助人的精神。通过表演情境的创设,激发学生的表演创造的热情,使学生在学中演,演中学。在分组表演后,同学们很快掌握了歌曲的旋律,随后教师在同学们情绪高涨时进行歌词教唱,学生们很快进入了歌曲的意境之中,学得非常认真,曲调掌握得也非常快。有的同学还能伴着音乐边唱边表演,课堂气氛十分活跃,收到了良好的教学效果。

三、创设图画情境策略

利用图画再现情境,通过导趣、导思、导法,使学生多讲、多动、多猜想、多发现、多创造,不仅可激发学生的学习动机和兴趣,而且可以不断捕捉学生创造思维的兴奋点,是学生在学中乐,乐中学。例如:我用音乐符号在黑板上画一只小鸟,然后提问:你发现了什么?这幅画用了那些常用音乐符号,含义是什么?你能用学过的音乐符号画出几幅简易画吗?很多学生跃跃欲试,画出了各种不同的画。如:这是飞碟,这是头像等。“音乐教学过程应是完整而充分地体验音乐作品的过程”,是由于音乐本身的非语义性和不确定性决定了音乐教学和音乐学习必须采用一种同其他学科不同的特殊方式——情境策略。它强调身体性参与,学习者在学习过程中要用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的嘴说,用自己的手做,用自己的脑去思考。情境教学策略教学是音乐课堂教学中的模式之一,它以学生主动参与直接体验音乐活动为主要形式,重在学生的参与情境体验。即:学生通过教师精心组织、安排活动,参与到教学活动之中,主动与教师一起进行教学活动。各种音乐教学活动是联系教师、学生和教学内容的纽带。音乐活动的过程就是学生情感、认知和行为协调的过程。在这样的教学模式里,师生的地位是平等的,学生的主体地位和教师的主导作用都得到了充分的体现,教师的主导作用不会在平等的师生关系中被抹杀。诸如何时让学生参与活动、以何种方式参与活动、如何有效的引导学生参与活动等问题,都要教师根据实际情况精心设计、组织。
通过创设音乐中有效的情境式的教学策略,对于引导学生根据生活经验去理解、感受、体验、表现音乐中丰富的情感内涵,从而使学生生理和心理产生感应,诱发联想,活跃学生的形象思维,激活学生的表现和创造冲动,开发学生的创造性潜能;进而使学生逐步形成健康的音乐审美观念、高尚的道德情操以及必要的音乐审美能力。
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