探索高校教师高校教师进展基本要求

摘 要： 教师的专业情意和专业素养是教师专业标准构成的根本要件，具有质的规定性。中国高校迫切需要规范教师的专业标准。新任教师、合格教师、骨干教师、主导教师是教师专业成长的必经阶段。各阶段高校教师专业发展均有其特定的专业标准，对教师成长具有积极的指引作用。
关键词： 高校；教师；专业发展
1673-8381（2013）02-0063-07
教师专业发展内涵丰富并不断演变，至今还没有明确的基本标准。1989 年全美教师专业基准委员会制定的《教师专业化基准大纲》共分5 个一级指标、19 个二级指标界定教师专业化基准，而这不过是决策和操作意义上的教师专业发展目标［1］；大多数的专题研究将教师专业发展理解为教师个体或群体专业不断提升的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程［2］；如果从历史的角度考察，教师专业发展的内涵一般需要经历从知识技能的掌握，态度情意的转变到教师作为人的自身的主体性和价值得以提升的演变过程，这是一个动态的、不断流变和革新的过程［3］。
目前国际教育界，多数国家用“教师资格证书”来替代教师专业标准，同时不断加快更新教师资格评度［4］。众所周知，教师资格证书更新的根本目的在于帮助教师实现和提高自身的专业化，但过于频繁的证书更新和继续教育必然会加大教师的专业压力和工作负荷，其结果有时会适得其反，例如“日本作为一个实施教师资格更新较早的国家，由于教师资格频繁更替所引发的教师不满甚至反抗的事件频频发生”［4］。如何克服“教师资格证书”制度的局限性？建立科学的教师专业标准，使之与“教师资格证书”制度有机结合起来，督促教师终身学习、促进职业发展的动力机制与约束机制，具有重要的现实意义。因此，文章拟在分析教师专业标准的构成要素基础上，阐释高校教师专业标准的背景和高校教师不同阶段专业发展应当具备的特定标准。

一、 教师专业标准的根本要素

综合国内外有关专家对教师专业标准的研究成果，我们认为：教师的专业标准核心要素包括教师的专业情意和专业素养两个方面。由此可以判定：教师专业标准的不可替代性集中体现在教师的专业情意和专业素养的方方面面之中。

(一) 教师的专业情意

教师的专业情意，是教师对教育事业的情感态度与价值观念的融合，是教师职业道德的集中体现，也是教师专业持续发展的动力源泉。在布卢姆的教育目标分类中，情感领域是与认知、动作技能相提并论的3个领域之一。根据相关文献研究［5］，我们认为，教师的专业情意主要涵盖专业理想、专业情操、专业性向和专业自我等4个方面。
专业理想。教师的专业理想是教师成为一个合格的教育教学专业工作者的向往和追求，是教师事业奋斗目标的指南针，是推动教师专业发展、使之献身教育工作的根本动力。这个“专业理想”，即我们平常所说的“师德”，包括高尚的职业道德观念和崇高的职业道德精神，其核心是对学生的爱，表现为对教育的事业心、工作责任感和积极性等方面。热爱学生，热爱教育事业，有强烈而持久的教育动机、较高的工作积极性，是教师专业理想的应有之义。
专业情操。教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值判断的情感体验，是构成教师职业价值观的基础，是形成优秀教师个性的重要因素。作为教师专业情意发展成熟的标志，专业情操的内涵有两个层面：一是理智的情操，这是因为对教育功能和作用的深刻认识而产生的光荣感和使命感，并由此产生良好的职业道德态度；二是道德的情操，这是因为对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感，由此产生高尚的职业道德行为。
专业性向。教师的专业性向是适合教师工作的人的个性倾向，是成功从事教育教学工作所具备的人格特征。优秀教师的专业性向所具有的特征包括：有见识；有奉献精神；有独立性，不囿于教学的刻板教条，敢于破除清规戒律，勇于实验与创新；有敏锐的洞察力、深刻的分析能力与准确的判断能力，见微知著，富有预见性；在人际交往中，表现出负责、严谨、耿直、坦率、真诚、幽默的人格魅力。一言以蔽之，它是一种包括“心灵的敏感性、爱的品质、交流、沟通的意愿、对教育工作的兴趣等人格特质和语言表达能力、人际关系能力、逻辑思维能力等基本能力在内的职业品质”［6］。
专业自我。教师的专业自我是教师个体对自己从事教育教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。一名合格的教师首先应该是一个有着独立人格的人，以积极的方式看待自己，能够正确、现实地体悟到自己所处的环境，对自己具有深切的认同感、自我满足感、自我信赖感和自我价值感，从而有效地凭借其独特的“个性自我”进行教育教学，并产生预期效果。
从行为态度角度看，孔子所谓“学而不厌、诲人不倦”即是对教师专业情意的高度概括。其中，“学而不厌”不仅表现在教师志存高远、虚怀若谷的品质和理想中，也是教师积极进取、不懈追求的情怀的体现，更是对孔子“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”中“三种学习境界”的科学诠释，因此成为教师专业发展中充满情趣的内驱力。“诲人不倦”则是对教师崇高奉献精神的生动写照，它要求教师既专注于自己所从事的教育事业，不动摇自己的专业信念，又当毕生兢兢业业，追求最好的教育效果。这不仅是一种负责的态度，更是一种充实而又乐观的精神境界。

(二) 教师的专业素养

教师的专业素养，是指教师经过训练和实践而获得的教育教学的技巧或能力，包括专业知识、专业技能、专业能力和专业水平等各个方面。
专业知识。常言道：学高为师。作为教师，应该具有扎实的专业知识。教师扎实的专业知识之形态表征在于：教师对所授学科或课程的基本概念、结构、特征和知识的产生、发展有全面而深刻的理解；教学中，能准确、科学地运用专业知识满足学生的学习需求，有效利用科学的策略使学生认识到学习内容的价值；善于根据不同学生的发展特点组织教学，因材施教，促进学生个性良好发展，掌握并善于利用教学所需的信息技术创新教学方式，扩大学生的学习广度，拓展学生的学习视野，培养学生的创新精神与创新思维能力。专业实践。教师的根本任务是教书育人。这种有意识的教育活动是人类社会发展、进步的基本前提，需要教师积极投身于其自身的专业实践之中。所谓教师的专业实践，即教师能够利用有效的教学策略来实施教学计划，让课堂生动有趣，使学生体验到学习的快乐与意义；能够创设安全、宽松和具有挑战性的学习环境，并维持好这种氛围，做到课堂管理规范、公允、公正；能经常对教学实践环节的各方面情况进行科学评估，准确解读与分析有关学生的评价材料，并据此诊断出学生的学习障碍和心理需要，进而对学生提出新的学习任务，帮助学生不断攀登学习新高峰，以获得更好的教学效果。
专业能力。教师专业能力发展是教师成长的一个重要方面，是师资队伍建设中需要长期关注的问题，它直接决定师资队伍的能力和水平，影响教育教学质量。教师的专业能力主要是指教师在教育教学中具有这样的才能和办事本领：能够确定自己的学习需求，并经常保持和扩展自己的专业知识，善于吐故纳新，在有效传播知识过程中发现和研究新问题，创造新知识；懂得学校教育、家庭影响与学生智力发展之间的内在联系，能够很好地与学生及其家长就学生的学习进行有效沟通；是学生学习、成长的引路人，能够正确客观地分析、评估学生的学习需求和学习成绩。
专业水平。教师的专业水平是教师在其专业方面所达到的高度，这是教师自身也是学校的核心竞争力之所在。教师专业所应达到的高度，体现在学历和学术水准的两个层面上［7］。教师的学历基准是：通过一定年限的学业进修，取得大学学历和相应的学位证书；接受一定时限的高等教育职业资格培训，具备系统的专业理论知识体系，熟练掌握并运用高等教育教学规律。其学术水准是：教师作为人才，应当是一个职业道德高尚，爱好广泛而专业知识渊博，富有才华与学术成就的老师，从事相关教学与科研工作且有成效。这样的教师才为大学生所爱戴，为同行所称道。
上述4个方面，构成教师的专业特质。由于这些要素的综合作用，形成教师的教育信念、人格与心理以及专业品质，成为一个执教者最终是否能够成为一名合格教师的基础条件。其中，教育信念决定着教师教育教学的判断，对于教师教学理念、课程设计、教学目标、教学策略等具有很强的影响力，因此，在各国教师专业标准中都占有十分重要的地位。教师健全的人格和心理对青少年学生的健康成长都有着重要的影响，但目前我国教师的人格与心理标准在教师专业标准体系尤其是大学教师专业标准中没有得到应有的体现。教师专业是教师在教育教学中所遵循的基本的行为规范和社会准则，相当于传统意义上的“师德”，它在继承传统师德合理内核的基础上，从身份转向专业，从经验方式提升到理论范畴，既要求充分尊重教师的道德权利，同时也要注重提升教师专业工作的道德水准。所有这些，都是教师专业标准的质的规定性的内涵揭示。以此为基础，我们探讨中国大学教师不同发展阶段及其专业标准才具有积极的意义。

二、 我国高校教师专业标准的背景分析

“科学技术的进步、科学知识的高度分化，使得越来越多的社会职业比以往需要更新更专的知识和更高的技能，其专业化程度越来越高，以至外行不能挑战专业人员的技术判断，这种不可替代性使得许多社会职业发展为‘需接受高深教育和特殊训练的专门职业，因此，社会职业的专业化成为21世纪的一种重要趋势和时代特征”［8］。当今的教育，作为现实社会开发人力资源的重要途径，在“关注每一个受教育者”，“让每一个受教育者都获得成功”的教育理念下，要求教师了解学生的才智、品格和个性特征，以开发其创造潜能，帮助他们实现自己健康成长的梦想，因此使教师的工作日益充满了多样性的创造需要；同时在现代认知科学、信息科学等学科强势发展的推动下，教师的心智活动变得日益复杂而高妙：以至“现代教师的工作已具有自己独特的职业特征和不可替代性、成为高度复杂和高度创造性的专业活动，教师专业化发展趋势亦成为当今时展的必然”［8］。
我国自20世纪80年代以来，教师专业化的思潮一直引导着教师职业和教师教育的发展方向。这方面，发达国家教师专业标准能够为我国教师专业发展提供可资借鉴的范式。2009年以来，各国纷纷推出教师专业标准新举措：引入专业性向测试，更新教师资格证书，融合教学实践途径［4］。审视这一领域的最新发展趋势，有利于反思教师教育的可能空间，定位教师专业化的未来路径。其中，美国的优秀教师专业发展标准旨在使教学专业化，于是聚焦教师日常教学中会遇到的难题，提出优秀教师应该具有与众不同的知识、技能、态度、意向、专业判断力以及应变能力。以这些标准为基础的优秀教师认证制度使得优秀教师的潜能和积极作用得以充分发挥，成为美国学校教育以及学校改革获得成功的保障之一［9］。澳大利亚近些年来在教师专业发展标准的制订方面进行了不少有益的探索，既有全国性教师专业发展标准的推行，也有地方自行制定教师专业发展标准的颁布。这些标准各具特色，也有共性，如重视教师的道德素养，强调合作意识与能力等，对于我国制订合理的教师职业发展标准以促进教师专业发展，不无借鉴意义［10］。尽管教师专业发展已成为国际化趋势，但是我国规范的“教师专业标准”目前尚未正式出炉，我国教师职业距真正意义上的教师专业化还有相当长的一段路要走。
在国际教育领域中研究教师专业标准，高校的研究滞后于中小学。比如我国，“教师资格证书”制度已实施多年，但还没有形成“再认”周期。虽然从2010年开始，我国启动了中小学教师资格定期注册制度，试图打破教师资格终身化，促进教师专业发展，但这项举措在大学尚未启动。从国际惯例来看，制定规范的教师专业标准和确定专业自主权是教师专业化发展的关键所在。因此，为适应教育国际化，2011年12月12日，我国教育部公开幼儿园、小学及中学教师专业标准，征求意见。基于教师的职业特征，这些“教师专业标准”都注重“突出师德要求”，“强调学生主体地位”，“强调实践能力”，“体现时代特点”［11］。值得指出的是，这3个基础教育的“教师专业标准”同体现的“四个特点”，对于高等教育的大学教师标准的确定同样具有适应性。参考文献
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（责任编辑 赵文青）
The Basic Standard of College Teachers＇ Professional Development
CHEN Meng-ran
（Institute of Higher Education， Jiujiang University， Jiujiang 332005， China）
Abstract： Professional cordiality and professional quality， the basic elements of teachers＇ professional standard， are of qualitative stipulation. It is urgent for Chinese colleges and universities to specify teachers＇ professional standard. Novice teacher， qualified teacher， backbone teacher and leading teacher are the necessary stages of a teacher＇s professional growth. Each stage of college teachers＇ professional development has its own specific standard， which has positive directing effect on teachers＇ development.
Key words： college and university； teacher； professional development