有关于师生关系初中英语课堂教学中良好师生联系建立

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在课堂教学过程中，如果没有一个良好的师生关系，那么将难以取得良好的教学效果的。良好师生关系应该建立在以学生为主的基础上。以学生为主并不意味着去讨好学生，也并非让老师围着学生团团转，或去迎合学生。“以学生为主”的含义是要从学生的角度来考虑我们教源于：职称论文www.618jyw.com
学。教育专家对“师生关系”（Rapport）的含义是这么说的：
Students and teacher feel HAPPY and RELAXED together and ENJOY working together. Lacking rapport with their class may find their class DON’T WORK for them. Good rapport INCREASES MOTIVATION.
要做到以上所说的目的，下面四个内容是不可忽视的：
①Showing the same interest in all the pupils；
②Making all the pupils participate；
③Showing great patience；
④Making his course interesting.
1 平等对待学生
要让每一位学生感到老师对他们都感兴趣，不论是学习好的还是学习差的。缺乏经验的教师在课堂上经常把注意力放在学习好的学生身上，对学习差的学生，不理不睬。现举两个具体的对比例子：
A组是教师与学习好的学生S1的一段对话。
B组是同一个教师与学习差的学生S2的一段对话。
A. 与学习好的学生S1的一段对话：
T：Please tell us what this is in English.
S1： Pardon ， teacher ？
T： Now， please listen to me carefully again.
…
S1： Mm， mm …
T： 坐下！再好好想一想。
B组是同一个教师与学习差的学生S2的一段对话：
T： Can you say this in English ？
S2 ： Sorry. Er， …er 老师我没听清楚。
T：你为什么不好好听？
S2 ：我好好听了。
T ：那你为什么听不懂？
S2：你说得太快了，声音太小了。
T ：我就知道你会找借口的。
S2：老师……
设想一下，B该如何回答才是呢？这位教师的问题没法回答！无怪乎有些聪明的学生干脆不吭声。从以上教师对两种学生的不同态度不难推测，这种“对人不对事”的教学方式只能带来更严重的两极分化。更严重的是这种不平等对待学生的态度将给学生带来终生难以弥补的心理创伤，不能让更多的学生积极主动地参与语言学习活动。
参与课分为有形的、可观察的和无形的、心理的参与。让我们看看下面的例子：
老师在课堂上带领学生练习朗读技巧：
T：现在打开书本56页，跟着我从第二段读起。注意啦！ “With that， Mr. Han threw himself into the sofa.”
S：“With that， Mr. Han threw himself into the sofa.”
（有的学生提高了嗓子读，读得有点怪声怪调。）
T：Oh，no. Now stop reading. Listen to …
S： （老师未说完） Oh， No. Now stop …（有的学生哈哈地笑了起来）
T： （老师有点急了）你们好好听了没有？我……
S：（未等老师说完）我们好好听了！
T：（无可奈何）……
以上的现象在初中一二年级尤为普遍。在这里，老师问学生好好听了没有就非常矛盾。如果没好好听的话，学生怎么会跟着念呢？有经验的老师是不会这样指责学生的。这里只能说大部分学生根本就没动脑筋——根本就没有积极参与语言学习，表面上学生都参与了语言学习，实际上只不过是在“鹦鹉学舌”罢了。
再看一看另外一位老师是如何处理类似的课的：
T：Now turn to page 10. Look at line 4. Listen carefully to me. Just listen.Here you are.“I was wondering where Mr. John can now be.”（念两次后） Ok. I want someone to read that line again. X， will you try it ？
S1：Yes，sir.“I was wondering where mr john can now be.”
T：Very good！Yes，“I was wondering where mr john can now be.” Can you， Y？
S2：I’ll try.“I was wondering where mr john can now be.”
T： Now， let’s listen to the 5th line. Ready？ …
S3： （听老师念完一遍后，举手要发言。）
T：Yes？
S3： Excuse me， sir. You aren’t reading the 5th line.
T： Oh？ Sorry. It’s line 6， isn’t it ？
……
不难看出，在第二个例子中，虽然我们看到有几个学生不认真，然而大部分学生都在积极地注意老师的阅读。学生人人保持紧张，因为随时可能被提问到，达到大多数学生积极参与学习活动的目的。
从以上两个例子可以看出，有形的集体活动不一定就是积极的、活跃的、主动的。反之，学生的无形参与也不一定就是不积极、不活跃、不主动的。我们所要做的就是让学生爱学，对学习有兴趣。为了保持这种兴趣，我们就得给学生一种学习安全感，一种伙伴关系感。
2 多为学生着想
我们当教师的，经常会遇到一些学生不能完成老师布置的作业，甚至根本没做的现象。大多数老师的做法如下：
①批评一通，要学生补上；
②如果是“惯犯”，就留学生在办公室做完才让回家；
③向家长或班主任告状；
④“通报”年级组或教导处。
①和②总可算是“就地解决困难”，不把问题上缴的正确态度，说明教师对校方和家长赋予的“权力”还是有一定的信心。③和④在学生看来，教师似乎缺乏处理学生的能力，对他们已无可奈何了。这些做法也会把学生推得离我们越来越远。而解决问题的最佳方案，应当是先了解出问题的原因，向学生伸出友谊之手，与学生共同想办法排难。
良好的师生关系给学生提供了学好英语的“安全感”；给学生愉快的学习氛围和适宜的土壤，从而使学生朝着更高的目标前进。这就要求我们教育工作者用心思考，精心创建和谐的、共勉的师生关系。