浅论教学改革为课堂教学革新插上“云翅膀”站

基础教育改革的难点是课堂教学改革，课堂教学改革的核心是转变学生的学习方式和教师的教学方式。目前，我国课堂教学改革的基本特征是“先学后教，以学定教”。
“先学后教”是指学生能够通过自学或小组学习学会的内容，由学生自己完成。学生“先学”既可以培养学生的自主能力和自学能力，又能够减少课上不必要的讲解，“先学”还生成新的问题，对教师的“后教”产生了期待，上课参与和听讲的积极性大大提高，为教师的“后教”奠定基础。
但如果学生“先学”的效果不能保证，课堂上的讨论、探究等培养学生自主学习能力的各个环节效果就会打折，课堂生成问题的质量也不会太高，教师的教就失去基础。因此，学生“先学”的效果是提高课堂有效性的关键。
但是，在学生自学环节，有些问题单靠学生的学习基础和理解能力往往不能完成，即使完成，也是知其然不知其所以然。这些问题，在教学设计中没有体现，导致学生吃了“夹生饭”。事实上，不是所有的知识学生都可以通过“先学”完成，有的知识教师必须先教”。
为了保证课前学习的质量，各个学校的通常做法是：研制学案，提供学生学习的背景材料，设计问题引导，设计练习检测学生自主学习的程度，提供学生“先学”的路线图，指导学生掌握学习方法；有的学校采取教师课前专门辅导的办法，或采用课前针对学生可能产生的疑惑，通过培养“小先生”，让一部分学生在教师的指导下先学习，目的是能让学生在自学的过程中直接或间接地得到教师的有效辅导，但即便这样，师生的沟通也受到时间和空间的限制，没有从根本上解决问题。
“以学定教”是课改的另一个重要特征，即根据学生的实际需求展开教学，这就需要教师必须了解学生的学情。学生的学情包括学生在先学过程中遇到的问题和课上教学进程中学生新生成的问题。通常的做法是课前收缴学生学案，课中通过设计问题观察学生反应，凭经验评估学生掌握程度。这种做法从教师方面看有三点不足：一是定性了解缺乏准确性；二是依据部分学生反应缺乏整体性；三是不能了解学生理解知识的过程，缺乏对学生真实问题的把握。从学生方面看，也不能向教师随时反映自己的问题和困惑。不了解学情，“以学定教”就失去了基础。
有没有一种方法，可以让师生不受时空限制地沟通，教师可以随时随地准确了解学生的需求，对学生进行个性化指导，学生可以随时随地将自己在学习中遇到问题反馈给教师，得到辅导呢？
云科技的广泛应用，云端学习平台的建立，为解决这类问题打开了一扇窗。
信息处理设备的共享，使得终端设备的大大降低，为每位学生配备一台功能全面、低廉的智能终端，普通家庭已经能够承受；再加上云技术软件的开发，这就为云端课堂的建立奠定了软硬件基础，为师生的教学互动活动，搭建了“云服务”平台，营造了“云环境”。在“云环境”中，每位学生都是一个终端，教师也是一个终端，进入了这个环境，师生就像是面对面地开圆桌会议。
在这一平台上，教师可以根据知识的不同类型，分成不同的专题，将知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程录制成5～10分钟微型视频（简称微课），然后发布到淘课区供学生在自学时选择。淘课区中，针对学生在自学过程中存在的各种问题都会有不同的微课，而且，针对同一问题的讲解也会有不同教师、不同时间制作的不同微课，会形成一个微课群。
在“云端课堂”中，学生的学习不受时间限制，可根据自身的计划灵活安排；可根据学习的内容和难度，灵活调整学习进度，根据教师提供的学习素材，选择合适的内容，已经理解的可以不看，不理解的可以多看，难点部分还可以暂停、反复观看直到理解为止，学习的进度完全自己掌握。这样不仅不影响其他学生的学习，而且也不用考虑别人如何看待自己，自尊心得到很好的保护；学生可以发布自己的疑问，寻求同学或教师的帮助，也可以回答其他同学的疑问，相互学习。从而最大限度地解决学生自学过程中难以得到教师辅导的问题，教师不可替代的指导作用得到强化，真正实现“先学后教”。
在“云端课堂”中，教师可以随时、全面地看到所有学生的学习进程，通过在课前自学和课中参与过程中提出的问题、相互之间的讨论过程，全面了解学生的学习状况，收集学生在自主学习过程中遇到的问题。这样，可以依据学生的需求进行教学设计，做到教学目标设定更有效，问题设计、活动设计、学生参与设计针对性更强。在课上设施教学时，可以根据课堂随时生成的问题，对教学进程进行有效调整；针对不同的中专生毕业论文www.618jyw.com
个性化问题，有针对性地分享优秀学生的学习成果，组成基于“共同问题”的临时虚拟学习小组，在教师的指导下合作学习。在这样的课堂上，教师在学生学习的进程中，始终扮演了“指导者、参与者”的新角色，真正实现了“以学定教”。
课后的作业处理和单元复习，对知识进行有效的梳理、记忆和应用也是学习的重要环节。由于教学任务繁重，往往存在学生做了的作业教师判不了，导致教学质量无法保证。在云教学平台中可以非常方便地解决这个难题，学生通过计算机把作业上传，再由计算机处理，结果及时反馈给学生。通过“云环境”实现生生交流、互看作业，减轻了教师负担，增加了学生对作业的理解。
“云服务”应用于课堂教学的意义更在于，学习工具的更新为学生的学习手段、学习过程创造了新学习环境，学生的学习兴趣增加了，学习过程变得更有创造性。
“云端课堂”实现了传统教学和教学改革的完美结合，“云端互动、先学后教、以学定教”的教学模式，为课改插上了“云翅膀”。